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Hablando de currículo, creo que hay algo que no está formando parte del debate y que es fundamental para el día a día en clase. Os cuento cómo veo el tema de la programación según la LOMLOE (y aprovechamos también para “traducirla”). Aquí va una de #pildorillasdeprogramación 👇
Como siempre, vamos a tener que aterrizar lo nuevo que nos trae la ley en la realidad del aula, en este caso, una nueva estructura curricular. Perfil de salida, competencias específicas, saberes básicos, situaciones de aprendizaje, etc.
¿Y sabéis dónde nos dice la LOMLOE que podemos aterrizar todo esto? Donde queramos. Bueno, en realidad, donde mejor se ajuste al contexto en el que vamos a trabajar. Voy a tratar de explicarlo (tened en cuenta que me refiero a Física y Química).
Hoy es el #diainternacionaldelaeducacion y, como no es lo mismo saber que saber enseñar, os quería hablar sobre un concepto que suele pasar desapercibido: el conocimiento didáctico del contenido, CDC. Aquí va una de #pildorillasdeprogramación con un poco de sofá y reacciones 😄
El nivel de conocimientos de quien aprende determina para quien enseña el nivel de profundidad con el que puede tratar un determinado contenido y, además, cómo debe formularlo para que le sea comprensible.
No es lo mismo hablar a universitarios del carácter endo o exotérmico de una reacción química, que hacerlo a alumnos de la ESO o a cualquier persona que quiera comprender el porqué de la energía liberada en una reacción química (o necesaria para que esta se produzca).
Este año estoy disfrutando mis clases de 2ºESO como un niño chico (siempre que puedo intento pedirlo, me encanta 😍) y tiene mucho que ver con el enfoque que debemos dar a la enseñanza en este nivel. Os cuento un poco más en una de #pildorillasdeprogramación 👇
El momento psicoevolutivo en el que se encuentra el alumnado tiene unas implicaciones en el proceso educativo, que hacen que el enfoque más idóneo para la enseñanza en los primeros cursos de la ESO sea el "fenomenológico", el "formal" en 4º y el "académico" ya en Bachillerato.
Pero, ¿en qué consiste eso del enfoque "fenomenológico"? Pues, con todas las licencias, en ofrecer a los alumnos una explicación lógica de aquello que ya conocen. Y, claro, para que la explicación les resulte lógica tenemos que emplear conceptos que les resulten familiares.
Qué os parece si tiramos un hilo para ver qué cambios nos esperan con la llegada del nuevo Real Decreto en la ESO (según lo que aparece en el borrador). Aquí va una de #pildorillasdeprogramación 🧶 
Hasta el pasado curso, estuvo vigente la LOE modificada por la LOMCE (¡la LOE ha estado y está vigente!), y el currículo básico estaba (y sigue estando, aunque tiende a desaparecer) establecido por el Real Decreto 1105.
En este se recogían unos objetivos de etapa (según la LOE) y, para cada materia, unos criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y contenidos, organizados por bloques. Estos criterios, a través de la concreción en sus respectivos estándares, nos permitían...
