🧵Hilo de dudas y preguntas dirigido a toda aquella persona dedicada a la enseñanza e interesada en la Educación.
Actualmente, me hallo sumergido en una etapa repleta de dudas. Conforme más leo - con mayor profundidad, reflexión y detenimiento - me nacen más y más preguntas.
No sé si todas ellas son correctas o pertinentes, pero de igual forma, me lanzaré al vasto océano solicitando, dentro de la medida de lo posible, vuestra ayuda y colaboración.
Comenzamos con el blog #investigacióndocente de mí buen amigo @profesmadeinuk y que versa sobre el ⬇️
aprendizaje generativo. En dicha entrada, aparecen estos tres conceptos: actividad cognitiva, procesamiento cognitivo y estructura cognitiva.
Todos están dentro de la explicación del aprendizaje generativo. A lo que me pregunto, ¿significan todos lo mismo?investigaciondocente.com/2021/03/25/apr…
Si la respuesta es no: ¿qué diferencias hay entre ellos?
Luego, esta frase me ha generado confusión: “Hay que guiar el procesamiento cognitivo del material por parte del alumno durante el aprendizaje”. ¿Qué quiere decir guiar el procesamiento cognitivo del material? ¿Ejemplo?
Respecto a la activación de los conocimientos previos, @hruizmartin indica en su libro “Cómo aprendemos” que “resulta muy importante realizar actividades que ayude al alumnado a activar dichos conocimientos con el fin de que puedan construir los nuevos conocimientos sobre ellos”.
En este sentido, me nace la siguiente pregunta: ¿qué actividades serían las más adecuadas realizar o seleccionar, por ejemplo, para un grupo de 1º de Primaria para enseñarles, por ejemplo, el cálculo de sumas utilizando el algoritmo? @pbeltranp @bpalop @MarcosSanzL @Mustriasm
También, Ruiz (2020) señala que “plantear preguntas que movilicen sus conocimientos previos ayuda al alumnado a emplear estos conocimientos para aprender mejor”. Estas preguntas, deben obligarles a emplear y aplicar sus ideas para responderlas. Siguiendo el ejemplo anterior,▶️
¿qué tipo de preguntas se les podrían hacer para movilizar sus conocimientos previos y motivarlos a que empleen y apliquen sus ideas?
En relación al concepto de “cambio conceptual”, referido al proceso de trasformación, lento y complejo, de los esquemas mentales que llevan al▶️
aprendizaje de nuevos conceptos, Ruiz nos indica que “hay cierto consenso sobre qué estrategias didácticas promueven el cambio conceptual y cuáles no son tan eficaces”. ¿Cuáles son, aparte de la conversación pedagógica, las más eficaces y cuáles no?
¿Hay algún ejemplo orientativo de cómo llevar a cabo una conversación pedagógica en un marco de indagación guiada?
Siguiendo la misma línea, “para que el cambio conceptual tenga lugar, el alumno debe estar motivado para que ello ocurra, puesto que se trata de un proceso que▶️
requiere tiempo y voluntad (Ruiz, 2020)”. En este sentido, me pregunto: ¿cómo podemos motivar al alumnado? ¿Existe algún ejemplo orientativo o experiencia de cómo llevar a cabo la acción de motivarles?@kikeguerrerot @rafadavilo @maganado @imgende @nolo14 @sebasespuny @GuipaMJOSE
¿Es requisito indispensable estar motivado, sí o sí, para generar un cambio conceptual en el alumnado o, por el contrario, se puede alcanzar el cambio sin estar motivado? @pablofcayqca @svalenciaga @EfectoMcguffin @mr_rookes @dchicapardo @jblasgarcia @JoseMsguer @MarianaMorale19
Y aquí me planto, por el momento, para no sobrecargar(les) la memoria. Eso sí, aunque sé que cada contexto, aula y alumnado tiene su particularidad, y que lo que funciona con un grupo puede que no lo haga en otro, hecho muchísimo en falta un mayor número de ejemplos prácticos,
aunque sea a modo orientativo, sobre todo - sí los hay - de aquellos que hayan tenido una mayor probabilidad de “éxito” en las diferentes áreas del conocimiento en Educación Primaria y sus respectivos ciclos.
Gracias por la atención.
@Profe_RamonRG @mininacheshire @tonisolano
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