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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
@pbeltranp
Jul 2, 2020 • 3 tweets • 2 min read • Read on X
Con la pereza que me da a mí plegar insectos, os presento el escarabajo hércules (Dynastes hercules) que ha plegado mi hijo mayor 😍. #origami
Diseño de Manuel Sirgo.
Plegado en papel sándwich. Image
Dice que siempre que tiene diagramas, usa diagramas. Pero que en este ha usado el tutorial porque no los tiene:
El bicho en cuestión.
Fuente: Didier Descouens Image

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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Feb 18, 2023
Me reafirmo en esto de aquí. Como tengo un rato por delante, voy a tratar de explicarme un poco mejor. ¿Qué sería planificar por competencias específicas?
- Septiembre: interpretamos problemas.
- Octubre y noviembre: resolvemos problemas.
- Diciembre y enero: exploramos conjeturas y todo eso.
- Febrero y marzo: pensamiento computacional.
- Abril: hacemos conexiones, las semanas pares intramatemáticas y las impares extramatemáticas.
- Mayo: comunicamos y representamos. Lo mismo que antes, comunicamos las semanas pares y representamos las impares.
- Junio: lo socioafectivo, así si algo se cae que sea esto.
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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Feb 14, 2023
La secuenciación o planificación en matemáticas (y en todas aquellas materias con mayoría de competencias transversales no ligadas a saberes) debe partir de los saberes (contenidos). Intentar hacer esta tarea a partir de los criterios de evaluación es una aberración.
Eso sí, antes tenemos que tener claro qué nos dicen esos criterios, porque concretan los procesos que describen las competencias específicas. Más que nada, porque no es lo mismo ver las fracciones o el teorema de Pitágoras movilizando esos procesos que sin movilizarlos.
Por ejemplo, dependiendo de la secuencia constructiva, a lo mejor encuentro puntos de unión entre unidades. Porque esta es otra, creo que ahora más que nunca no es viable planificar 12-15 unidades.
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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Jan 29, 2023
Menudo jaleo todavía con lo de las situaciones de aprendizaje. Pienso que el origen puede estar en interpretaciones de corte generalista sin sensibilidad por la didáctica específica de cada materia.
Los RD estatales las definen así (cito art 2 f de RD 217/2022):
«Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.»
Y punto. A lo largo del articulado se sigue resaltando esto. Que lo que realmente define a una SA es que moviliza competencias específicas y clave. Interesante lo del siguiente tuit, que ya menciona el Anexo III en el que igual estás pensando.
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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Jan 28, 2023
Ya de vuelta de las jornadas Matemáticas vivas, con @SergioMJGR, organizadas desde el @angelsanzbriz en Teruel. Genial ambiente de resolución de problemas, análisis de producciones y maneras de reaccionar a ellas.
Naturales, desde una visita fugaz a las situaciones de aprendizaje en torno a los algoritmos hasta las potencias y la estimación. Un paseo desde la medida de áreas de manera directa para la construcción de las fracciones hasta cómo esto tiene implicaciones para Pitágoras.
Pasando por medida de áreas de figuras planas y el teorema de Pick, que también incluimos en este arco y que encaja estupendamente, ofreciendo conexiones con el pensamiento algebraico.
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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Aug 26, 2022
Últimamente me están preguntando mucho por ideas para situaciones de aprendizaje de matemáticas y devuelvo bola muy rápido porque ando bastante agobiado (sic). Y respondo: Va a sonar raro, pero ¿has echado un ojo al currículo de Aragón?
Infantil. La verdad es que se echa en falta más mates, pero en el punto III.3. Ejemplos de situaciones de aprendizaje, el primero de ellos es excelente.
boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/B…
Además en la biblio se recomienda «Aguilar et al. (2010). Construir, jugar y compartir. Un enfoque constructivista de las matemáticas en Educación Infantil» que lo tiene TODO, además del libro de Chamorro de Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil, que es un clásico.
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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Aug 25, 2022
Tanto hablar sobre el conocimiento (del contenido disciplinar, supongo). Como si hubiera un modelo de conocimientos y competencias del profesorado que no lo considerase fundamental 😂🤭. Resumiendo.
A) Ese conocimiento del contenido se divide en común (compartido con el alumnado de esa etapa) y ampliado (compartido con estudiantes de etapas posteriores).
Podríamos discutir (o mejor, investigar) el ampliado hasta dónde. 1º de grado universitario, 2º de grado, etc. El saber no ocupa lugar, pero llega un momento que, si bien no sé si puede decirse que satura, no aporta gran cosa a la práctica docente.
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