Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Jul 3, 2020 18 tweets 3 min read Read on X
Más sobre atención a la diversidad. Voy a abrir un jugoso melón (creo) sobre altas capacidades y me gustaría tantear el ambiente con una pequeña encuesta. Pero antes os pongo en antecedentes.
Hilo.
Aquí en Aragón, y me imagino que en otros lares la cosa será similar, la normativa prevé las siguientes modalidades de participación. Image
Luego desarrollo estas opciones un poco, porque ahora toca la encuesta. Si tu centro sigue un programa de desarrollo de capacidades, ¿cómo lo hace?
A ver si estoy equivocado. Pero me da que lo más habitual es ese "aula de capacidades", que entraría de lleno en el punto a).
¿Qué se hace en ese aula? Preparar un escape room, retos, puede que algo de robótica o impresión en 3D... Podríamos decir que cosas "chulas", vaya.
¿Quién va a esas aulas? En el mejor de los casos los que tienen un informe de capacidades o a los que se les ha hecho un test en algún momento. En el peor, entran y salen dependiendo de las notas. Como premio.
En cualquier caso, esos alumnos salen de clase en ciertas sesiones para ir a ese aula. Y aquí es donde, en mi opinión, la inclusión y atención a la diversidad se suelen ir a tomar por saco.
Si en clase se están haciendo fichas, o la página N del libro de texto... pues es que yo también me sentiría encantado de salir de ahí. Ya haría eso que "me falta" en un rato por la tarde.
Aquí habría un doble tipo de exclusión, porque esas actividades "presumiblemente ricas" que hacen fuera (que también está por ver si son ricas o simplemente accesorias) se les niegan a los demás.
Es decir, que con esto de las aulas de capacidades hay exclusión en los dos sentidos. Porque, ¿qué ocurre si planteas tu clase para atender a esa diversidad y parte de ella se te va en algunas sesiones?
¿Qué pasa si tu propuesta arranca de lo que se haga en el aula? Si se pierden esa sesión, ¿luego hay que contársela o cómo? Es un desastre.
¿Entonces qué hacemos? Recuerdo que la opción B es la de hacerlo de forma inclusiva, en el grupo-clase. Para mí es lo ideal, pues en el fondo la opción A contradice toda la esencia, en nuestro caso, del decreto de respuesta inclusiva (el 188/2017 de #Aragón)
Nosotros hemos optado por dedicar una hora de apoyo que teníamos para atender a estos alumnos en matemáticas para hacer la atención en el aula. Estamos satisfechos.
En presencial, claro, nos permitió dinamizar los grupos, las interacciones, etc. en el marco de atención a la diversidad en general. Estos alumnos en concreto conseguían sacar más jugo de las actividades, cosa que además utilizábamos en las puestas en común.
Como la actividad base era la misma para todos, todos sabían de qué estaban hablando en ese momento de la puesta en común. Y es algo que contribuye a generar una buena cultura de aula.
Me refiero a actividades como la que comento en este hilo.
No voy a entrar en detalle en la opción C. Se trata, pienso, de que haya una oferta de complementarias y extraescolares adecuada para cubrir inquietudes y despertar intereses. Es algo paralelo a lo anterior, entiendo.
A ver si esto suscita algo de debate. Es un tema que me preocupa y al que le di muchas vueltas a principio de curso.

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Aug 2
Inteligencia artificial, dibujos animados y matemáticas: reflejos de la organización del aula en la ficción y la realidad. Este es el título de nuestro último artículo y sí, se viene versión hilo. Vamos con ello, porque el tema se las trae. Escena de la película Leo. Una maestra de pie, con los alumnos de tres en tres en mesas, escuchando sonrientes.
¿Qué aspecto tienen las clases de mates en los dibujos animados? ¿Qué hace una IA como ChatGPT cuando se le pide una imagen de una clase de Matemáticas? Estas dos preguntas nos van a permitir reflexionar sobre el impacto de la disposición del aula en la actividad matemática.
En esta escena de Hilda (Pearson, 2018) la clase estaba configurada en columnas y el alumnado dispuesto de manera individual. ¿Será esta la representación habitual de una clase de mates en la ficción? ¿Será algo universal? ¿Qué pasa en otros dibujos? Una maestra explicando en la pizarra, de espaldas a los alumnos, puestos de uno en uno.
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Feb 18, 2023
Me reafirmo en esto de aquí. Como tengo un rato por delante, voy a tratar de explicarme un poco mejor. ¿Qué sería planificar por competencias específicas?
- Septiembre: interpretamos problemas.
- Octubre y noviembre: resolvemos problemas.
- Diciembre y enero: exploramos conjeturas y todo eso.
- Febrero y marzo: pensamiento computacional.
- Abril: hacemos conexiones, las semanas pares intramatemáticas y las impares extramatemáticas.
- Mayo: comunicamos y representamos. Lo mismo que antes, comunicamos las semanas pares y representamos las impares.
- Junio: lo socioafectivo, así si algo se cae que sea esto.
Read 16 tweets
Feb 14, 2023
La secuenciación o planificación en matemáticas (y en todas aquellas materias con mayoría de competencias transversales no ligadas a saberes) debe partir de los saberes (contenidos). Intentar hacer esta tarea a partir de los criterios de evaluación es una aberración.
Eso sí, antes tenemos que tener claro qué nos dicen esos criterios, porque concretan los procesos que describen las competencias específicas. Más que nada, porque no es lo mismo ver las fracciones o el teorema de Pitágoras movilizando esos procesos que sin movilizarlos.
Por ejemplo, dependiendo de la secuencia constructiva, a lo mejor encuentro puntos de unión entre unidades. Porque esta es otra, creo que ahora más que nunca no es viable planificar 12-15 unidades.
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Jan 29, 2023
Menudo jaleo todavía con lo de las situaciones de aprendizaje. Pienso que el origen puede estar en interpretaciones de corte generalista sin sensibilidad por la didáctica específica de cada materia.
Los RD estatales las definen así (cito art 2 f de RD 217/2022):
«Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.»
Y punto. A lo largo del articulado se sigue resaltando esto. Que lo que realmente define a una SA es que moviliza competencias específicas y clave. Interesante lo del siguiente tuit, que ya menciona el Anexo III en el que igual estás pensando.
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Jan 28, 2023
Ya de vuelta de las jornadas Matemáticas vivas, con @SergioMJGR, organizadas desde el @angelsanzbriz en Teruel. Genial ambiente de resolución de problemas, análisis de producciones y maneras de reaccionar a ellas.
Naturales, desde una visita fugaz a las situaciones de aprendizaje en torno a los algoritmos hasta las potencias y la estimación. Un paseo desde la medida de áreas de manera directa para la construcción de las fracciones hasta cómo esto tiene implicaciones para Pitágoras.
Pasando por medida de áreas de figuras planas y el teorema de Pick, que también incluimos en este arco y que encaja estupendamente, ofreciendo conexiones con el pensamiento algebraico.
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Aug 26, 2022
Últimamente me están preguntando mucho por ideas para situaciones de aprendizaje de matemáticas y devuelvo bola muy rápido porque ando bastante agobiado (sic). Y respondo: Va a sonar raro, pero ¿has echado un ojo al currículo de Aragón?
Infantil. La verdad es que se echa en falta más mates, pero en el punto III.3. Ejemplos de situaciones de aprendizaje, el primero de ellos es excelente.
boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/B…
Además en la biblio se recomienda «Aguilar et al. (2010). Construir, jugar y compartir. Un enfoque constructivista de las matemáticas en Educación Infantil» que lo tiene TODO, además del libro de Chamorro de Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil, que es un clásico.
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