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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
@pbeltranp
Aug 5, 2020 • 12 tweets • 3 min read • Read on X
Scrolly
Experimentando con el snapology de Heinz Strobl. #origami Image
Era algo que tenía pendiente desde hace tiempo. El snapology y el knotology son dos métodos modulares muy curiosos y sencillos que te permiten explorar curvatura negativa, positiva, nula...
knotologie.de
Lo estoy plegando con papel Yupo. Que también es una novedad para mí. ☺️
Ojo, que si buscáis en la web, reciclando tetrabrics para hacer las tiras veréis estructuras geniales.
Growing! ImageImage
Actualización. Image
De momento tiene estructura de buckybola "expandida". Planeo dejarla abierta por abajo para convertirla en lámpara.
Pondré una fila más de hexágonos... Image
Más adelante probaré a haceros una foto con las sombras que proyecta hacia el techo y los laterales.
Esta ya está terminada. Van 24 hojas DIN-A4 (cortadas en tiras de 2 cm de ancho). Después del verano, portalámparas y a colgarla. ImageImage
Aquí, buscando ideas para otros diseños. Image
Y las sombras. Image

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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture

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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Aug 2
Inteligencia artificial, dibujos animados y matemáticas: reflejos de la organización del aula en la ficción y la realidad. Este es el título de nuestro último artículo y sí, se viene versión hilo. Vamos con ello, porque el tema se las trae. Escena de la película Leo. Una maestra de pie, con los alumnos de tres en tres en mesas, escuchando sonrientes.
¿Qué aspecto tienen las clases de mates en los dibujos animados? ¿Qué hace una IA como ChatGPT cuando se le pide una imagen de una clase de Matemáticas? Estas dos preguntas nos van a permitir reflexionar sobre el impacto de la disposición del aula en la actividad matemática.
En esta escena de Hilda (Pearson, 2018) la clase estaba configurada en columnas y el alumnado dispuesto de manera individual. ¿Será esta la representación habitual de una clase de mates en la ficción? ¿Será algo universal? ¿Qué pasa en otros dibujos? Una maestra explicando en la pizarra, de espaldas a los alumnos, puestos de uno en uno.
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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Feb 18, 2023
Me reafirmo en esto de aquí. Como tengo un rato por delante, voy a tratar de explicarme un poco mejor. ¿Qué sería planificar por competencias específicas?
- Septiembre: interpretamos problemas.
- Octubre y noviembre: resolvemos problemas.
- Diciembre y enero: exploramos conjeturas y todo eso.
- Febrero y marzo: pensamiento computacional.
- Abril: hacemos conexiones, las semanas pares intramatemáticas y las impares extramatemáticas.
- Mayo: comunicamos y representamos. Lo mismo que antes, comunicamos las semanas pares y representamos las impares.
- Junio: lo socioafectivo, así si algo se cae que sea esto.
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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Feb 14, 2023
La secuenciación o planificación en matemáticas (y en todas aquellas materias con mayoría de competencias transversales no ligadas a saberes) debe partir de los saberes (contenidos). Intentar hacer esta tarea a partir de los criterios de evaluación es una aberración.
Eso sí, antes tenemos que tener claro qué nos dicen esos criterios, porque concretan los procesos que describen las competencias específicas. Más que nada, porque no es lo mismo ver las fracciones o el teorema de Pitágoras movilizando esos procesos que sin movilizarlos.
Por ejemplo, dependiendo de la secuencia constructiva, a lo mejor encuentro puntos de unión entre unidades. Porque esta es otra, creo que ahora más que nunca no es viable planificar 12-15 unidades.
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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Jan 29, 2023
Menudo jaleo todavía con lo de las situaciones de aprendizaje. Pienso que el origen puede estar en interpretaciones de corte generalista sin sensibilidad por la didáctica específica de cada materia.
Los RD estatales las definen así (cito art 2 f de RD 217/2022):
«Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.»
Y punto. A lo largo del articulado se sigue resaltando esto. Que lo que realmente define a una SA es que moviliza competencias específicas y clave. Interesante lo del siguiente tuit, que ya menciona el Anexo III en el que igual estás pensando.
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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Jan 28, 2023
Ya de vuelta de las jornadas Matemáticas vivas, con @SergioMJGR, organizadas desde el @angelsanzbriz en Teruel. Genial ambiente de resolución de problemas, análisis de producciones y maneras de reaccionar a ellas.
Naturales, desde una visita fugaz a las situaciones de aprendizaje en torno a los algoritmos hasta las potencias y la estimación. Un paseo desde la medida de áreas de manera directa para la construcción de las fracciones hasta cómo esto tiene implicaciones para Pitágoras.
Pasando por medida de áreas de figuras planas y el teorema de Pick, que también incluimos en este arco y que encaja estupendamente, ofreciendo conexiones con el pensamiento algebraico.
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Pablo Beltrán-Pellicer 🧮🍏 Profile picture
Aug 26, 2022
Últimamente me están preguntando mucho por ideas para situaciones de aprendizaje de matemáticas y devuelvo bola muy rápido porque ando bastante agobiado (sic). Y respondo: Va a sonar raro, pero ¿has echado un ojo al currículo de Aragón?
Infantil. La verdad es que se echa en falta más mates, pero en el punto III.3. Ejemplos de situaciones de aprendizaje, el primero de ellos es excelente.
boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/B…
Además en la biblio se recomienda «Aguilar et al. (2010). Construir, jugar y compartir. Un enfoque constructivista de las matemáticas en Educación Infantil» que lo tiene TODO, además del libro de Chamorro de Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil, que es un clásico.
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