Sobre el debate abierto de los deberes, traigo aquí lo que, hasta el momento, aporta la investigación al respecto. Todo lo expuesto en este hilo lo he sacado del curso “De la investigación al aula” y de las autoras @ferrero_mar y Fátima G-Doval. Vamos al lío. Abro hilo.🧵👇
Propósitos de los deberes: (a) reforzar aquello que se ha trabajado en el aula; (b) preparar un nuevo tema que se va a abordar en el aula; o (c) ampliar un tema que ya se ha trabajo previamente en clase.
Los deberes escolares pueden tener metas finales muy variadas como promover actitudes y hábitos de trabajo positivos en los aprendices más jóvenes; o facilitar la adquisición de determinados aprendizajes en los estudiantes de cursos superiores (Cooper, 1989).
Los estudios realizados hasta el momento apuntan a que los aprendices que hacen deberes en casa obtienen mejores resultados que los estudiantes que no hacen deberes (Cooper, 1989, 2006),…
…siempre y cuando sean adecuados, ya que, de lo contrario, producirán pocos o nulos beneficios e incluso podrán reducir el rendimiento del alumnado (Marzano y cols., 2007).
Además, los beneficios de los deberes son mayores en Secundaria que en Primaria (Cooper y cols., 2006) y su calidad y propósito son más importantes que la cantidad (Hallam, 2004).
¿Qué conviene tener en cuenta al diseñar deberes escolares?
Los deberes han de ser evaluados y devueltos a los estudiantes lo antes posible, ya que de otra forma los estudiantes deducirán que lo importante es hacer los deberes, no cómo hacerlos (Muijs y cols., 2011).
Los deberes han de ser evaluados y devueltos a los estudiantes lo antes posible, ya que de otra forma los estudiantes deducirán que lo importante es hacer los deberes, no cómo hacerlos (Muijs y cols., 2011).
Por ello, resulta más efectivo mandar menos deberes, pero corregirlos después que mandar más deberes y no corregirlos (Ornstein, 1994).
Lo más recomendable es que los estudiantes de 1º a 4º de EP. dediquen un máximo de 20 min. diarios a hacer deberes; los estudiantes de 5º y 6º de EP. dediquen un máximo de 30-40 min. diarios; y los estudiantes de Secundaria dediquen un máximo de 90 min. (Muijs y cols., 2011).
En este sentido, es aconsejable que los profesores se coordinen entre sí para asegurarse de que no sobrecargan a los alumnos con deberes (Carr, 2013).
Los deberes son más efectivos si: (a) están integrados en la lección (Muijs y cols., 2011); (b) no son ni tan difíciles que conducen a la frustración ni tan fáciles que aburren (Carr, 2013);
(c) refuerzan ideas centrales del currículum y permiten que la mayoría del alumnado pueda completarlos sin ayuda (Cooper, 2006); (d) los aprendices salen del aula sabiendo con claridad qué han de hacer. El profesor puede hacer en clase algún ejercicio a modo de ej. (Carr, 2013).
En el caso del alumnado con dificultades de aprendizaje, el profesor ha de adaptar la complejidad de los deberes a sus necesidades y posibilidades (McNary y cols., 2005).
Por diversas razones, algunas familias no pueden facilitar a sus hijos e hijas el espacio o los materiales necesarios para completar con éxito los deberes.
En estos casos, conviene que el centro escolar facilite en la medida de lo posible los recursos, pertinentes a este alumnado, por ejemplo, promoviendo el uso de la biblioteca escolar (Muijs y cols., 2011).
De lo contrario, los deberes pueden aumentar la brecha social entre el alumnado (Carr, 2013).
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