Thread by @Julian8290

Enseñanza de vocabulario académico a niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje: algunos apuntes.

Parece que muchos niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje (TEL/TDL) suelen presentar problemas para aprender palabras de forma implícita (durante la lectura, en las explicaciones del docente...) y, además, necesitan muchas más exposiciones para adquirir vocabulario.

Parece que no sólo conocen menos palabras sino que, además, alcanzan un conocimiento menos preciso y profundo de las mismas (McGregor et al., 2013). Esto supone un desafío en el contexto escolar teniendo en cuenta la influencia del vocabulario en el desempeño académico.

Concretamente, el vocabulario académico (palabras poco frecuentes en el habla cotidiana, pero muy relevantes en los textos escolares) parece explicar una parte importante de las diferencias individuales encontradas en comprensión lectora (Lawrence et al., 2019).

Dejo algunas aportaciones interesantes para el diseño de intervenciones que traten de mejorar el vocabulario académico de estos niños y niñas.

El concepto "rich vocabulary instruction"

Parece obligado comenzar por el trabajo de Beck et al.(2013) y la aproximación conocida como "rich vocabulary instruction". Se trata de un término paraguas relativo a una forma de enseñar vocabulario con una serie de características:

1. Las palabras se presentan siempre en contextos lingüísticamente significativos y nunca aisladas, transfiriéndose, además, de forma explícita a diferentes situaciones.

2. Se busca que los estudiantes procesen en profundidad y de forma activa el significado de las palabras. Para ello, se emplean diferentes técnicas (este punto es fundamental y en el apartado siguiente las veremos desarrolladas por Justice et al. (2014)).

3. Las intervenciones se diseñan con un conjunto bien acotado de palabras y planificando diferentes exposiciones en el tiempo para cada una de ellas. Un principio fundamental es que el conocimiento de las palabras se va ampliando gradualmente con cada exposición.

4. Las palabras a enseñar están constituidas por palabras de nivel 2: se trata de palabras relevantes en el ámbito académico, infrecuentes en el habla cotidiana y transferibles entre varios dominios académicos. Palabras como carecer, ampliar o escaso serían palabras de nivel 2.

Se desaconsejan palabras de nivel 1 (palabras muy frecuentes, que se emplean en el habla cotidiana) y palabras de nivel 3 (palabras de dominio específico, poco transferibles entre diferentes contextos académicos: calcio, estambre, estafilococo...).

5. Suelen añadirse organizadores gráficos para ayudar a los niños a organizar visualmente la información.

Suele haber cierto consenso en que estos principios de enseñanza de vocabulario han ido aglutinando, con algunos matices que ahora veremos, datos que avalan su eficacia y se ha recomendado su uso para niños con problemas en el desarrollo del lenguaje (Steele y Mills, 2011).

Para los interesados es de obligada consulta es el libro de Beck et al. (2013): "Bringing Words to Life: Robust Vocabulary Instruction".

Técnicas eficaces

Justice et al. (2014) trataron de evaluar si la enseñanza de vocabulario en las escuelas públicas a través de intervenciones individualizadas en niños con problemas de lenguaje se ajustaba a las prácticas avaladas por el "rich vocabulary instruction".

Concretamente, evaluaron el empleo de 9 técnicas que ellos consideraban eficaces, en base a la evidencia disponible:

1. Repetición: el profesional repite continuamente la palabra y la usa en diferentes contextos.

2. Definición: el profesional da definiciones sencillas y asequibles de la palabra. Ejemplo: amplio significa que algo es espacioso, grande...

3. Profundidad léxica: el profesional relaciona las palabras que está enseñando con otras que significan lo mismo o lo contrario.

4. Demostración: se insta los niños a ilustrar o demostrar de diferentes formas el significado de la palabra. Ejemplo: enséñame qué cosas hay en esta clase que tengan una superficie más amplia que la de la mesa.

5. Contextualización: se ayuda a los niños a relacionar las palabras que se les han enseñado con experiencias propias o cercanas. Ejemplo: ¿te acuerdas cuándo visitamos el mueso? Era un edificio muy amplio.

6. Uso gramatical: se enseña la función de la palabras en las oraciones y se reflexiona sobre cómo usarlas. Ejemplo: amplio es un adjetivo, nos dice cosas acerca de cómo son los sustantivos. El colegio es amplio, la terraza es amplia...

7. Morfología: se enseñan las características morfológicas de la palabra o de otras relacionadas. Ejemplo: una ampliación es el nombre que se da a una acción que trata de hacer algo más espacioso...

8. Fonología/ ortografía: se ayuda a los niños a reflexionar sobre los sonidos o las letras que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos escuchas en amplio?

9. Procesamiento activo: se trata de que los niños utilicen la palabra de forma activa en situaciones relevantes. Ejemplo: mira este plano de la casa. Utiliza la palabra amplio para decirme cuál es más espaciosa.

Individualizar los objetivos, el procedimiento y las exposiciones (McGregor et al., 2021)

McGregor et al. (2021) hacen un pequeño análisis de la aplicabilidad del "rich vocabulary instruction" para la enseñanza de vocabulario a niños con TEL/TDL.

Pese a que recomiendan su uso, entienden como necesario, especialmente en casos complejos, la individualización de las intervenciones, teniendo en cuenta la necesidad de individualizar:

1). Los objetivos.
2) El foco.
3). La dosis.

Dejo una pequeña imagen donde se desarrolla un poco más la propuesta de individualización que hacen McGregor et al. (2021).

La práctica de recuperación y la práctica distribuida; aspectos clave (Gordon, 2020)

Por último, merece la pena apuntar dos prácticas para mejorar la retención del vocabulario aprendido en la memoria a largo plazo.

Ambas aglutinan investigación durante décadas, pero se han venido usando últimamente con éxito para enseñar vocabulario a niños con problemas de lenguaje (Gordon, 2020).

1). La práctica de recuperación o evocación.
2) La práctica distribuida

Veámoslas en la imagen.

Sin ánimo de extenderme más, dejo una pequeña imagen con todas las referencias.

La entrada se puede leer de forma completa en: …specificasdelaprendizaje.blogspot.com/2022/04/ensena…

Feliz domingo a todos.