Una intervención en vocabulario para niños con TDL que combina práctica de recuperación y aprendizaje basado en criterios de logro (Gordon et al., 2023) Los niños con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) suelen tener problemas para adquirir vocabulario. De hecho, suelen conocer menos palabras (Norbury et al., 2016) y, además, aquellas palabras que conocen las entienden de forma más superficial (McGregor et al., 2013).

Una intervención para la mejora de la lectura y la escritura en niños con dislexia (van Rijthoven et al., 2021) Muchos niños con dislexia, especialmente en los primeros cursos, tienen dificultades para aprender y automatizar las relaciones entre grafemas y fonemas (Lyon et al., 2003).

¿Por qué el término “dislalia” está desactualizado? Una clasificación de los niños que presentan Trastorno de los Sonidos del Habla (Dodd et al., 2018) Suele usarse el término Trastorno de los Sonidos del Habla (TSH) para definir a aquellos niños que tienen dificultades para producir los sonidos del habla que no se deben a daño neurológico, pérdida auditiva o a aspectos estructurales.

Repensar las intervenciones en comprensión lectora: algunas ideas clave (Catts, 2021).

Actualmente, la mayoría de los investigadores reconocen que la comprensión lectora no es una habilidad unitaria. Indican, por ello, que “la comprensión” no es algo que se pueda enseñar de forma directa con una intervención educativa breve, sino que requiere de una gran cantidad de conocimientos y habilidades que es necesario desarrollar a lo largo de los años.

Una taxonomía en 7 pasos para diseñar intervenciones en niños con dificultades de aprendizaje (Fuchs et al., 2017) Muchos niños muestran dificultades graves y persistentes en la adquisición de aprendizajes básicos relacionados, por ejemplo, con la lectura, el cálculo o la escritura y pueden precisar de actualizaciones especializadas y sostenidas en el tiempo para mejorar dichas habilidades.

Dificultades para elaborar una letra legible y fluida: apuntes para entender y abordar un problema complejo Se ha señalado que hasta un 27% de los niños escolarizados en nuestras aulas muestra algún grado de dificultad para elaborar una letra legible y fluida (Van Hartingsveldt et al., 2011). Que los niños desarrollen esta habilidad parece importante por diversos motivos.

Enseñamos a los niños los sonidos de las letras, pero... ¿influye el ritmo al que lo hacemos? La enseñanza explícita de las correspondencias entre grafemas y fonemas parece importante en las primeras etapas de la adquisición de la lectura en idiomas alfabéticos opacos y transparentes (Castles et al., 2018; Sargiani et al., 2022; Verhoeven y Perfetti, 2022).

¿Enseñar a los niños a leer partiendo desde las sílabas o enseñando las correspondencias entre grafemas y fonemas?

Un estudio llevado a cabo en portugués (Sargiani et al., 2022) Sargiani et al. (2022) llevaron a cabo una investigación para determinar si era mejor enseñar a los niños a leer partiendo de las relaciones entre grafemas y fonemas o, por el contrario, era preferible partir de la enseñanza de sílabas directas.

Una intervención para mejorar la comprensión lectora en niños con Trastorno del Espectro Autista (Engel y Ehri, 2021)

Una amplia mayoría de niños dentro del Trastorno del Espectro Autista parece tener dificultades para comprender lo que lee (Nation, 2006). Se han descrito diversas dificultades características en la comprensión lectora de estos niños. Una de ellas tiene que ver con la ”ceguera al contexto”: las palabras tienen diversos significados y es preciso prestar atención al contexto para saber cuál de ellos se ha de activar.

Intervenciones para la mejora de la decodificación en niños que muestran dificultades graves y persistentes: algunas reflexiones (Al Otaiba et al., 2022) Uno de los criterios que suele usarse para la detección y el diagnóstico de la dislexia es que las dificultades para decodificar las palabras escritas de forma y fluida persistan en el tiempo pese a una adecuada respuesta educativa (Miciak y Fletcher, 2020).

Enseñar vocabulario a adolescentes con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (Ebbels et al., 2022) Sabemos que ala brecha en vocabulario entre los niños que presentan Trastorno del Desarrollo del Lenguaje aumenta año a año (Rice y Hoffman, 2015) y persiste hasta la edad adulta (McGregor et al., 2020).

Intervenciones para la mejora del lenguaje en los centros educativos: de las evidencias a las propuestas concretas (Hulme et al., 2020) Las brechas que muchos niños presentan en diversas habilidades lingüísticas en los primeros años de escolaridad (en aspectos como el vocabulario, las habilidades narrativas o la morfosintaxis) parecen influir de forma relevante en su posterior desempeño académico.

Favorecer la participación y la activación de los niños en las intervenciones para la mejora de la decodificación (Lindström y Roberts, 2022)

Dejo una infografía. Aquellos que realizamos intervenciones directas con niños con dislexia (entre otros) intuimos la importancia de fomentar la correcta participación de estos en las sesiones para la mejora de la lectura.

Intervenciones para la mejora de la decodificación en niños que presentan dislexia y TDAH: algunos apuntes Es habitual que las dificultades severas y persistentes para decodificar las palabras escritas que presentan los niños con dislexia se den de forma simultánea a patrones persistentes de inatención y/o impulsividad-hiperactividad (TDAH) (Carroll et al., 2005).

Algunas innovaciones para la intervención en TSH/SSD (Farquharson y Tambyraja, 2022) Se estima que, en el ámbito anglosajón, entre un 11% - 12% de los niños de 5 años cumple los criterios para presentar los que ellos llaman Speech Sound Disorder (SSD), lo que aquí, en ocasiones, llamamos Trastornos de los Sonidos del Habla (TSH) (McLeod y Harrison, 2009).

Una intervención reciente para la mejora de la comprensión lectora (Fuchs et al., 2018; Patton et al., 2020): enseñar para la transferencia.

Las intervenciones para la mejora de la comprensión lectora han tenido que abordar algunos problemas. Uno consiste en que las intervenciones en estrategias (resumir, recontar, extraer ideas principales…) se hayan descrito como algo limitadas, por ejemplo, para niños que no tienen conocimientos previos o el lenguaje suficiente para afrontar el texto (Elleman y Compton, 2017).

Cuarenta años de intervención en dislexia en el ámbito educativo: un metaanálisis (Hall et al., 2022)

El pasado martes apareció un metaanálisis que tenía por objetivo revisar la eficacia de las intervenciones para niños con dislexia o riesgo de dislexia en el ámbito educativo Se buscaba también aislar aquellas variables que moderaran dicha eficacia. El primer escollo que Hall et al. (2022) debieron solventar, como ellos mismos indicaron, tiene que ver con cómo se define la dislexia en este trabajo

Es una pregunta interesante. Sí. Hay trabajos en nuestro idioma, así como estudios translingüísticos, sobre la importancia de la conciencia fonológica también en castellano. Dejo algunos, por si a alguien le sirve, que yo he estado manipulando recientemente, aunque hay otros.

https://twitter.com/ciofuentes/status/1560261588950519808

Sobre la conciencia fonológica como predictora de las habilidades de decodificación en castellano:

Suárez-Coalla, P., García-de-Castro, M. y Cuetos, F. (2013). Variables predictoras de la lectura y la escritura en castellano. Infancia y aprendizaje, 36(1), 77-89.

La conciencia fonémica: dos metaanálisis aparecidos en 2022 (1/2)

La conciencia fonémica se define como la capacidad de representar y manipular mentalmente los fonemas que componen las palabras. Hay algunos aspectos que hacen de la conciencia fonémica una habilidad interesante. En primer lugar, parece ser, a edades tempranas, un predictor de las habilidades de decodificación. Esto se ha observado en lenguas opacas como el inglés y, también, aunque parece que con un grado algo menor, en lenguas transparentes como el castellano (De la Calle et al., 2021).

Buenos días. Dejo una pequeña infografía sobre las intervenciones en narración para la mejora del lenguaje oral. Un apunte prudente

Pese a los resultados interesantes, se debe ser prudente por dos razones.

1) Las revisiones y metaanálisis incluyen estudios cuasi-experimentales y diseños experimentales de caso único que, en algunas ocasiones, tienden a inflar los resultados.

Enseñanza de vocabulario académico a niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje: algunos apuntes. Parece que muchos niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje (TEL/TDL) suelen presentar problemas para aprender palabras de forma implícita (durante la lectura, en las explicaciones del docente...) y, además, necesitan muchas más exposiciones para adquirir vocabulario.