Après une journée de correction du Brevet, quelques remarques sur le sujet et sur l'enseignement de l'Histoire en France ⤵️

(Oui, on va parler de la fameuse question 3 et de cette affiche qui ont posé problème) Le sujet d'Histoire était composé du témoignage d'un enfant pendant la Grande Guerre, d'une affiche sur l'emprunt pour soutenir l'effort de guerre et d'un ensemble de questions :

Nouvelle publication : « Les limites de l’analyse historique d’Assassin’s Creed »

Chapitre co-écrit avec Vincent Boutonnet dans un ouvrage sur ce jeu (Ethier et Lefrançois) dans lequel j'effectue un retour critique sur une de mes propres pratiques pédagogiques avec jeu vidéo⤵️ En 2016, je propose dans une vidéo d’analyser la ville de Damas dans Assassin’s Creed en 5e :

Dans la même séance les élèves devaient :
- Regarder une vidéo du jeu
- La comparer avec des documents du manuel.

Quelques minutes dans Amnesia The Bunker, un jeu d'horreur dans les tranchées et sous-terrains de la Grande Guerre ⤵️

(Oui, quelques minutes parce que j'ai vraiment du mal avec ce genre de jeu🙃) On est en juillet 1916, le lieu n'est pas précisé, mais on joue un soldat français blessé.

On se réveille dans une infirmerie déserte.

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"Aujourd'hui, je vais vous présenter un JEU LUDIQUE !"

*Fermer Linkedin* Le terme de "jeu ludique" me semble surtout employé dans l'industrie des jeux éducatifs pour éviter d'employer celui de "serious game" et l'ennui qui l'accompagne.

Arte vient de publier un reportage sur le Paris d'Assassin's Creed Unity.

L'ensemble, parfois ambigu, manque de nuances et laisse penser que ce jeu est un cours d'histoire en valorisant son "réalisme".

arte.tv/fr/videos/1044…
Détaillons un petit peu ⤵️ Comme souvent dans l'analyse de l'histoire dans les jeux vidéo, il y a un absent : le joueur.

Des activités du joueur dans Assassin's Creed Unity, on ne saura presque rien : en effet, il combat et crapahute. Il est dans le second degré et non dans le sérieux de l'apprentissage.

Quelqu'un a un tuto Mastodon à conseiller s'il vous plaît ? Juste pour voir. Je n'ai absolument aucune idée de quelle instance choisir.

🎮Mon doctorat sur le jeu vidéo à l'école rentre dans sa 5eme année.

La rédaction ayant débuté et le terrain étant terminé, je vous propose un petit bilan de ce dernier ⤵️

(Ceci est un clap de fin mal exécuté) Je vous simplifie la problématique finale mais l'idée était d'étudier comment et pourquoi les enseignants du secondaire utilisent des jeux vidéo.

Pour cela, il était indispensable de dépasser une analyse focalisée sur le seul jeu et d'aller réaliser des observations en classe.

Il faut que je vous parle de l'une de mes activités préférées de l'année en classe, lorsque je montre cette photographie de 1915 à mes élèves de 3e⤵️ Le cours précédent, on avait terminé soit :
1) L'expérience combattante
soit
2) La mobilisation des civils dans la Grande Guerre, avec une lecture d'un article symbolique du "bourrage de crâne".

Tout dépend à quel moment je décide de le faire.

Article intéressant (comme souvent sur @antiquipop), je vais m'arrêter quelques instants sur la question des apprentissages dans Assassin's Creed Odyssey ⤵️

https://twitter.com/antiquipop/status/1293164940535255043

Ce passage est intéressant car il englobe différents types d'accès et de diffusions des connaissances historiques dans le jeu: de la pratique à la lecture de texte.
Suivons les chiffres:

Pour le dire "vulgairement", il me semble un peu hatif de dire qu'un élève soit influencé par les images/récits fictifs transmis par un jeu vidéo. L'apprentissage du gameplay et le plaisir du jeu masquant, à mon sens, une partie d'un éventuel message (tout dépendra du jeu certes) En gros, un joueur d'Assassin's Creed sera plus marqué par son expérience de jeu et par ses interactions, plutôt que par le récit historique.
"Mais m'sieur, c'est un jeu!"
La prise de distance est plus marquée qu'avec un livre ou un film parce que, justement, il y a jeu.