De schrijfbeweging doet ertoe. Recente studie van Van der Weel en Van der Meer (2024) onderzocht hersenactiviteit bij studenten (20-gers) tijdens het schrijven of typen van woorden. NB typen gebeurde met 1 wijsvinger en het schrijven met een digitale /1 frontiersin.org/journals/psych… pen en touchscreen. Schrijven ging gepaard met een grotere hersenactiviteit ('connectivity' tussen hersengebieden die oa instaan voor cognitieve processen en taal) vergeleken met typen. Deze activiteit is gerelateerd aan een positief effect op leren en onthouden. De auteurs /2

Onderzoek van Steiss en collega's (2023) (via blog @thebandb) waarbij de kwaliteit van formatieve feedback gegeven door leraren en door ChatGPT vergeleken werd op vlak van 5 kwaliteitscriteria. Deze criteria waren oa of de feedback een ondersteunende /1 edarxiv.org/ty3em/ toon had, suggesties voor verbetering bevatte en zich richtte op essentiële onderdelen van schrijven. Op vier van de vijf vlakken werd de feedback gegegeven door de leraren door onderzoekers als kwaliteitsvoller ingeschat. De feedback van ChatGPT was alleen beter op het vlak /2

"The reverse Mozart-effect" (Bell et al., 2023). Studie naar het effect van luisteren naar Mozart pianomuziek tijdens studeren (en/of tijdens test). Gebaseerd op het Mozart-effect (1993) dat een tijdelijk positief effect op (ruimtelijk) redeneren zou /1 …line-com.ezproxy.elib11.ub.unimaas.nl/doi/full/10.10… aantonen (en er bijv. toe leidde dat een bepaalde staat in de VS CD's met klassieke muziek aankocht voor pasgeborenen in de hoop het IQ van de bewoners op te trekken). Uit de studie van Bell ea bleek echter dat de pianomuziek een negatief effect had op het verbale werkgeheugen /2

Studie van Juuti et al. (2022) naar de samenhang tussen door leerlingen ervaren frequentie van ICT gebruik en leeruitkomsten. Uit grote internationale onderzoeken blijkt er geen of zelfs een negatieve samenhang te zijn tussen ervaren frequentie van ICT /1 sciencedirect.com/science/articl… gebruik en leeruitkomsten. Wel is er sprake van een grote spreiding tussen de verschillende individuele studies. Zo is er een verschil tussen 'goede' en 'minder goede' presteerders. Frequentie van gebruik en leeruitkomsten hangt positief samen bij goede presteerders, wellicht /2

Ik vroeg aan ChatGPT een Twitter-draadje te maken in 5 posts en gaf hem vervolgens het abstract en de namen van de auteurs (artikel: Guessing can benefit memory for related word pairs even when feedback is delayed, Zawadzka et al., 2023) doi.org/10.3758/s13421…. Thread: 1/ Have you ever wondered if guessing can benefit your memory? A new study published in Memory & Cognition found that it can, even when feedback is delayed.

Overzichtsstudie van Çeken & Taşkin (2022) over wat reeds onderzocht werd in welke leeromgevingen op het vlak van multimedia learning principles (MLP). Enkele vaststellingen en aanbevelingen voor verder onderzoek (op basis van 136 weerhouden studies) /1 slejournal.springeropen.com/articles/10.11… 1) Slechts weinig onderzoek werd verricht naar MLP in de context van VR/AR. Resultaten wijzen in een positief effect op leren, maar precieze effecten van specifieke MLP verdienen verder onderzoek. 2) Onderzoek bijna steeds in hoger onderwijs. Ook in leerplichtonderwijs dienen /2

Hoe kan je de grotere bereidheid tot het leveren van cognitieve inspanning die bekomen wordt door het toevoegen van 'affective pedagogical agents' (PA's) aan multimedia leermaterialen benutten? Die vraag stelde ik mezelf in een thread gisteren en deze /1 sciencedirect.com/science/articl… wordt in een vervolgartikel van dezelfde auteurs Wang et al. (2023) vandaag beantwoord. Zij koppelden in video's van ongeveer 2min al dan niet positieve PA's aan ofwel herbekijken van de video ofwel de leerstrategie self-explanation. De conditie met zowel positieve PA's als de /2

Meta-analyse van Wang en collega's (2022) naar het effect van affectieve pedagogical agents (PA's) op emoties, motivatie en leeruitkomsten van studenten in een multimedia leeromgeving. Studies vermelden door de band genomen een gemiddeld positief effect /1
sciencedirect.com/science/articl… maar ook tegenstrijdige uitkomsten. Belangrijke vraag is welke mogelijke 'randvoorwaarden' hierin een rol spelen (leerinhoud, kenmerken studenten, kenmerken PA's ...). Deze randvoorwaarden kunnen mee bepalen of de PA's zorgen voor een verhoogde bereidheid bij studenten om een /2

Onderzoek van Rodemer en collega's (2022) naar het effect van dynamisch versus statisch signaleren in een instructievideo. In complexe video's (5min) over chemische verbindingen werden belangrijke aspecten ofwel statisch/blijvend gekleurd, ofwel op het /1 onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.10… ogenblik dat ze uitgelegd werden geaccentueerd (plus controlegroep zonder signaleren). Uit de resultaten bleek dat participanten significant meer focusten op relevante aspecten (eye-tracking) en minder overbodige cognitieve belasting rapporteerden (dynamisch vs statisch vs /2

Wat reviews als deze van Polat (2022) over de aanwezigheid van de lesgever in video's (IPV) duidelijk maken is dat er veel variabelen de uitkomst bepalen. Resultaten op zowel affectieve, sociale als cognitieve uitkomsten zijn dan ook erg wisselend in de /1 link.springer.com/article/10.100… 41 empirische studies die onderzocht werden. Enkele voorzichtige pogingen. De cognitieve belasting (CL) blijkt niet noodzakelijk groter te zijn met lesgever in beeld. Volgens één studie was de CL zelfs lager voor complexe video's met lesgever in beeld. Een ontwerp waarbij de /2

Onderzoek van Forrin et al. (2021) naar het verband tussen de lengte van tekst (op een computerscherm), het afdwalen van gedachten (mind-wandering, MW) en tekstbegrip. De totale hoeveelheid tekst bleef tussen de verschillende condities gelijk maar werd /1 tandfonline.com/doi/full/10.10… 'per scherm' in gemiddeld 12 of 30 woorden aangeboden. Hoewel (niet intentioneel) MW groter was voor de conditie met meer tekst per scherm was er geen verschil in tekstbegrip (over condities heen was er wel een negatieve samenhang tussen tekstbegrip en MW, maar dus geen /2

Meta-analyse van Alemdag (2022) naar het effect van een lesgever-in-beeld (LIB) tijdens het studeren van video's. Resultaten hierover zijn wisselend. Enerzijds is er de hypothese die stelt dat de aanwezigheid (verbaal en non-verbaal) van LIB leidt tot /1 link.springer.com/article/10.100…. een groter gevoel van sociale aanwezigheid en motivatie (the social cue hypothesis). Anderzijds is er de idee dat LIB de aandacht trekken en net afleiden van de te bestuderen inhouden (the interference hypothesis). Op basis van deze overzichtsstudie stelt de onderzoeker dat /2

Richard Mayer suggereert in zijn boek 'Multimedia learning' dat onderzoek in de richting van 'emotional design' van multimedia aangewezen is. Dat is wat Aksaray & Ozcelik (2022) deden. Zij voegden al dan niet 'emotioneel opwindende' (arousal) elementen /1 tandfonline.com/doi/full/10.10… toe aan zowel figuren als tekst van te bestuderen leerinhouden. Voor de figuren waren dat bijvoorbeeld afweercellen die voorzien werden van expressie. Door eye-tracking werd vastgesteld dat er meer aandacht naar de figuren ging in de high-arousal groep dan de low-arousal groep /2

Onderzoek van Krieglstein et al. (2023) naar het inlassen van pauzes tijdens instrcutievideo's en deze pauzes gebruiken voor metacognitieve prompts (uitgevoerd bij leerlingen hoger secundair). Video's waar leerlingen geen controle over hebben kunnen het sciencedirect.com/science/articl… /1 werkgeheugen van leerlingen overbelasten door de snelle en voorbijgaande aard van te veel nieuwe informatie (transient information effect). Het onderverdelen van een video in samenhangende, behapbare onderdelen heeft een positief effect op het leren (segmentation principle). /2

Studie van Pi et al. (2022) naar het effect van het affect van de docent-in-beeld tijdens het geven van uitleg bij slides, een populair format van instructievideo's. Volgens het 'positivity principle' zal het waarnemen van een 'positieve docent' een gunstig effect hebben op /1

https://twitter.com/Edupapers1/status/1591475420431790081

engagement en motivatie van studenten. Daarop aansluitend bestaat een 'negativity bias' voor emoties, waardoor studenten meer aandacht geven aan een 'negatieve docent' en in dat geval dus minder aandacht aan de te leren inhoud. Li en collega's onderzochten allerlei combi's van /2

Overzicht van studies van/door Mayer, Makransky, & Parong (2022) over de eventuele voordelen voor het leren van 'immersive virtual reality' (IVR)(vergeleken met meer 'conventionele' media als video of een ingesproken presentatie waarbij woord en beeld /1 tandfonline.com/doi/abs/10.108… gecombineerd worden. Volgens de auteurs is het voordeel van IVR een gevoel van 'presence' bij lerenden door de 'onderdompeling' in de virtuele leeromgeving. Deze presence zorgt voor een grotere motivatie tot actief-cognitieve verwerking van te leren materialen. Daar tegenover /2

Tijdens mijn open lezing gebruikte ik onderstaande dia gebaseerd op het werk van R. E. Mayer om te illustreren dat gedragsmatige activiteit tijdens multimedialeren niet noodzakelijk leidt tot betekenisvol leren (=integratie van geleerde in bestaande kennisschema's in het LTG /1 en transfer van het geleerde) Een voorwaarde voor betekenisvol leren is een hoge mate van cognitieve activiteit. Bv een leerling die bij het bekijken van een video een 'prompt' krijgt om bepaalde concepten of procedures aan zz uit te leggen, is cognitief erg actief zonder dat /2

Erg interessante overzichtsstudie (vind ik toch 😉) van Li & Wang (2022) naar het effect van blended learning op leerlingprestaties in leerplichtonderwijs. De onderzoekers nemen tal van beïnvloedende factoren mee. Bijvoorbeeld aard van de communicatie /1 onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.111…). (voornamelijk synchroon of asynchroon), of men al dan niet gebruik maakte van een LMS, aard van de vakinhouden, ICT-expertise van de leraar,... 84 studies over een periode van 21 jaar werden weerhouden. De onderzoekers vermelden een gemiddeld sterk positief effect van blended /2

Review van Fyfield et al. (2022) over het ontwerp van instructievideo's. De auteurs stellen dat principes afgeleid van de 'cognitieve theorie van multimedia leren' (CTML) gebaseerd zijn op onderzoek naar 'instructional media' in het algemeen en niet instructievideo's in het /1 bijzonder. Een overzicht van onderbouwde principes voor het design van instructievideo's ontbreekt dus (of principes van de CTML worden 'kritiekloos' toegepast op het ontwerp van instructievideo's, wat niet noodzakelijk leidt tot video's die leren bevorderen). De auteurs /2

Onderzoek van Francis et al. (2020) naar de rol die 'de tool' speelt bij het toepassen van retrieval practice (testen ALS leren) in de klas. Daarnaast werd de invloed van voorkennis <=> rol van 'de tool' nagegaan. De onderzoekers stellen dat resultaten /1 researchgate.net/publication/34… van bestaand onderzoek naar het effect van meerkeuzevragen als tool voor retrieval practice wisselend is. Free recall (beantwoorden van open vragen) zou bijvoorbeeld zeker op langere termijn een groter effect hebben op het leren/onthouden. Daarnaast verwijzen de onderzoekers /2