La educación, a diferencia de otras disciplinas, nunca avanzará mientras siga inmersa en un perpetuo vaivén que confía en que el mero cambio resolverá sus aflicciones. El problema es que no hay soluciones que proporcionen resultados extraordinarios, tangibles a simple vista.⬇️ De modo que si no se evalúan las medidas educativas con datos y análisis formales (cuantitativos y cualitativos), es fácil ignorar aquellos cambios que produjeron mejoras, y que por lo tanto convendría conservar, en vez de volver atrás.

En esta época del año en que muchos docentes están decidiendo qué materiales curriculares emplearán el curso que viene, quizás sea bueno considerar qué nos dice la investigación acerca de estas decisiones: ¿importan los materiales que usamos o lo que importa es el docente? 🧵👇 En los últimos 10-15 años ha surgido una línea de investigación alrededor de los «instructional materials» o «curriculum materials», especialmente en EE. UU. La conclusión general es que el material curricular importa mucho más de lo que se suele creer.

El otro día, un ente público me invitó a un congreso sobre “Neurociencia y Educación”. Al ver el programa de años anteriores, les dije que, si acudía, querría hablar sobre neuromitos muy habituales en estos foros educativos. Y claro,… ⬇️ …les advertí que seguramente refutaría muchas de las cosas que otros ponentes habrían expuesto en ediciones anteriores o en el mismo evento, porque son muchos los que están difundiendo pseudociencia y otras ocurrencias sin ningún pudor.

¡Nuevo artículo de investigación! ¿Qué sucede cuando enseñamos las estrategias de aprendizaje más efectivas según las ciencias cognitivas a alumnos de ESO? ¿Puede esto beneficiar a su desempeño académico? (con @ferrero_mar y @mavadillo) 🧵⬇️

sciencedirect.com/science/articl… En un trabajo anterior con más de 2.400 estudiantes de ESO de entornos muy diversos, encontramos correlaciones entre las estrategias de aprendizaje teóricamente más efectivas y el desempeño escolar. Quienes las usaban tendían a obtener mejores resultados.

pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38971905/

Aunque resulte paradójico, lo que mejor se le da a nuestra memoria no es memorizar. Puede que también resulte sorprendente oír que memoria y aprendizaje son dos caras de una misma moneda. ¿Qué es la memoria y cuál es su relación con el aprendizaje? 🧵⬇️ Cuando nos hablan de memoria, acostumbramos a pensar en la habilidad para recordar hechos y datos concretos. Desde los acontecimientos de nuestra vida, como la cena de anoche, a informaciones concretas, como el nombre, el rostro y la fecha de cumpleaños de nuestro mejor amigo.

A continuación, me gustaría rebatir este hilo de mi buen amigo @nolo14, porque creo que genera confusión sobre la educación informada por la evidencia, al identificarla con su propia tergiversación. Vaya por delante mi espíritu cordial y constructivo.

https://x.com/nolo14/status/1816814984866807868

Manuel primero lamenta que la educación informada por la evidencia (en adelante, E×E) se nutra prioritariamente de un tipo de conocimiento científico. Se refiere al conocimiento generado por la investigación cuantitativa, y concretamente la experimental.

https://x.com/nolo14/status/1816814989711126629

¡Nuevo trabajo de investigación!
@ferrero_mar,@FBpsy y un servidor analizamos la relación entre las estrategias de aprendizaje de 3414 estudiantes de Secundaria y su desempeño académico. También buscamos asociaciones con algunas de sus creencias y actitudes frente al aprendizaje. Partimos de la hipótesis de que solo las estrategias apoyadas por la investigación en ciencias cognitivas (elaboración, evocación, práctica espaciada) correlacionarán positivamente con el desempeño. En cambio, se espera que las técnicas poco elaborativas y masificar el estudio…

Es importante que seamos críticos con el uso de las TIC en la escuela, pero los argumentos de estas familias están basados en malentendidos. Trataré de resumirlos aquí en un tremendo ejercicio de síntesis (con sus limitaciones): elcorreogallego.es/santiago/2023/… No, usar pantallas en la escuela no provoca trastornos del sueño; lo puede hacer que se usen justo antes de irse a dormir, sobre todo si los contenidos que se consultan o las aplicaciones que se usan provocan una activación emocional.

Hay quienes están declarando en los medios que “no hay evidencias de que la tecnología pueda ser útil en educación”, y que por eso hay que desterrarla de las aulas. Eso sencillamente no es cierto, pues existen cientos de artículos de investigación que lo ponen de manifiesto.⬇️ Y no, no se trata solo de estudios de mala calidad o financiados por “las tecnológicas”. La mayoría son trabajos de equipos de investigación de universidades de todo el mundo, y de distintas disciplinas, que llevan décadas analizando el impacto de la tecnología educativa.

Por favor, dejemos de dar bandazos en educación. Parece que ahora le toca a la tecnología educativa. Ni la tecnología es la panacea, ni tampoco es funesta. Y si para huir del abuso caemos en el desuso, nos estaremos perdiendo lo que puede aportar. Mini-hilo 👇

https://twitter.com/CarmeFenoll/status/1664154135996817409

➡️No, introducir tecnología sin una buena planificación, sin sopesar en qué usos nos aportará un valor realmente y en cuáles será más bien un obstáculo, sin contar con los recursos que den contenido de valor a dicha tecnología… no tiene vistas de dar buenos resultados.

Es un grave error interpretar las “situaciones de aprendizaje” como un único contexto alrededor del cual deba girar todo el aprendizaje de unos conceptos y/o procedimientos. Hacer esto no ayuda a evitar lo que se conoce como «sobrecontextualización». Abro mini-hilo. La sobrecontextualización se da cuando las personas asociamos lo que aprendemos únicamente al contexto en que lo aprendemos, y somos incapaces de apreciar su relación o relevancia para resolver problemas en otros contextos.

Con el creciente interés por las prácticas educativas fundamentadas en la investigación, será cada vez más habitual que nos topemos con empresas que nos ofrezcan productos supuestamente avalados por estudios. Así, será esencial que sepamos distinguir el grano de la paja. 🧶👇 Por ejemplo, recientemente una empresa ha publicado (en su blog) los resultados de un estudio que, según ellos, “demuestra” que su programa para la enseñanza de las matemáticas es efectivo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Ayer leí esto en una entrevista a un "experto en neuroeducación" (resumido):
-En la facultad, cuando yo estudiaba, a menudo no recordaba nada poco después del examen. ¿Cuál es el motivo neurológico?
-Si lo que estudias no te emociona, tu cerebro considera que debe olvidarlo.
🧵👇 Humildemente, y dejando de lado si esa es una respuesta neurológica, me preocupa que una persona afirme estas cosas desde la autoridad de la neurociencia, pues creo que puede desorientar a los profesores y estudiantes que desean lograr aprendizajes duraderos (y transferibles).

En el hilo anterior vimos que, cuando se trata de aprender a partir de textos, hacer resúmenes de lo leído es mejor que copiar el texto de manera literal o releerlo. Sin embargo, la investigación revela que esto no es así necesariamente. Resumir no siempre es efectivo. Abro hilo. Diversos experimentos que han analizado la eficacia de hacer resúmenes para recordar el contenido del texto resumido han arrojado resultados dispares, lo que no ha permitido atribuir mucha confianza a esta estrategia [1].

La mayoría sabe que los resultados académicos no dependen solamente de las estrategias de estudio, sino de muchas otras cosas, como la habilidad cognitiva, la motivación, los conocimientos previos, el entorno socioeconómico, etc. Sin embargo,... ...cuando les comento que quizás usaron estrategias poco efectivas, muchos de los que lograron tener éxito académico niegan esa posibilidad y olvidan que quizás su éxito se debió a los otros factores. De hecho olvidan a quienes fracasaron usando esas estrategias.

Muchos estudiantes copian sus apuntes o libros con la esperanza de que ello les ayude a retener mejor lo copiado [1]. Es como si confiaran en que el proceso de codificar mentalmente el texto y plasmarlo a través del puño y letra lo fijará mejor en la memoria. Sin embargo... ...exponerse a una información con el fin de recordarla no servirá de mucho si no pensamos en su significado [2]. Y copiar un texto, un esquema o un procedimiento matemático es algo que no nos exige pensar necesariamente acerca de su contenido.

Según la investigación sobre cómo aprendemos, practicar la evocación es una de las estrategias más útiles para lograr aprendizajes duraderos y transferibles a nuevos contextos.

A continuación, un hilo sobre los múltiples beneficios de la evocación para el aprendizaje. 🧵👇 La práctica de la evocación consiste en tratar de recuperar lo que aprendimos de nuestra memoria, ya sea para explicarlo, interpretar una nueva situación o resolver un problema. Consistiría en hacer el esfuerzo de recordarlo y, si se da el caso, utilizarlo [1].

¡Nuevo artículo de investigación! Analizamos las creencias en neuromitos presentes en una muestra de >800 docentes de Cataluña y luego observamos el efecto de un curso formativo sobre neurociencia del aprendizaje en ellas, tanto a corto como a largo plazo. authors.elsevier.com/a/1ft-57sy6LcL… Los "neuromitos" educativos son malentendidos o malinterpretaciones de hallazgos científicos sobre el cerebro, que se usan para describir aspectos de la enseñanza y el aprendizaje, y que con frecuencia se traducen en aplicaciones prácticas para el aula de dudosa eficacia.

¿Es efectivo el aprendizaje activo según la ciencia de cómo aprendemos? Pues depende de qué entendamos por «aprendizaje activo».

A continuación, un hilo sobre los detalles que conviene tener presentes para valerse de las bondades de esta aproximación. 🧵👇 Los científicos cognitivos coinciden en que el llamado «aprendizaje activo» es la forma más oportuna para obtener conocimientos duraderos y transferibles a nuevos contextos. El problema es que, desde su punto de vista, este no es equivalente a “aprender haciendo” [1].

Acostumbramos a pensar que los métodos de enseñanza-aprendizaje que llevan al desempeño deseado por el camino menos dificultoso son los mejores. Y por eso casi siempre los elegimos. Por desgracia, la investigación científica nos muestra que esta intuición es traicionera. 🧵👇 Casi un siglo de investigación ha puesto de manifiesto que no hay una relación directa entre el desempeño alcanzado durante el aprendizaje —o justo al terminarlo— y la durabilidad y capacidad de transferencia (la capacidad de aplicarlo en nuevos contextos) de lo aprendido [1].

Hay una máxima en ciencias del aprendizaje que resulta obvia: cuanto más practiquemos algo (adecuadamente), mejor lo aprenderemos. Sin embargo, también es posible “practicar demasiado”. El motivo es que la eficacia de la práctica depende de cómo la distribuyamos en el tiempo.🧵👇 Con frecuencia nos empecinamos en seguir practicando un tipo de ejercicio a pesar de que ya hemos logrado realizarlo con éxito varias veces seguidas. Sin duda lo hacemos porque pensamos que toda práctica adicional nos ayudará a consolidar el aprendizaje.