Un #DiaDelLibro más os propongo nueve lecturas sobre educación 💯% recomendables 👇🏼👇🏼👇🏼 Un autobiografía de un alumno que nos pregunta sin tapujos cuál es el propósito de la escuela y qué hacemos con los alumnos más problemáticos. Esencial.

Alguna vez, hablando de evaluación formativa, me ha dado la sensación de que puede entenderse como “corregir más veces”. Cuando se trata más bien de “corregir mejor”. Algunas ideas para ello: 1. Recoge y lee los trabajos de todos, pero rellena una ficha por cada clase en la que figuren de manera conjunta: 
– los conceptos erróneos más comunes
– los errores de escritura (ortografía y gramática) más comunes

Un pequeño hilo con siete claves para mejorar uno de los aspectos más importantes de la evaluación formativa: el feedback (dar retroalimentación).
1. Es mejor dar feedback inmediato para tareas pequeñas y concretas: por ejemplo mediante preguntas cortas a toda la clase. 2. Es mejor el feedback que habla sobre un aspecto de la tarea, analizando un ejemplo y sacando de ahí sugerencias útiles para todos.
3. Si esas sugerencias se pueden ampliar a un tipo de tarea, es necesario mostrar múltiples ejemplos para asegurarnos de que se comprende.

Para David Didau, una de las cosas más útiles para los docentes es que seamos conscientes de la distinción entre aprendizaje y resultados académicos; debemos hacer todo lo posible para separar los dos en nuestras mentes. Las pruebas acumuladas son convincentes y de poco duda: décadas de investigación y cientos de estudios apoyan la idea de que el aprendizaje puede estar separado del resultado y, lo que es más preocupante, que el buen desempeño podría no conducir al aprendizaje [1].

Más que basado en competencias sí o no, lo que me preocupa del nuevo plan de estudios (y de los anteriores) es la falta de jerarquía, como si todas las ideas/contenidos/competencias fuesen igualmente relevantes. Por eso hoy os voy a hablar de los "conceptos umbral". Va hilo... La idea fue propuesta por Jan Meyer y Ray Land, que definen «concepto umbral» como un portal, «abriendo una forma nueva y previamente inaccesible de pensar sobre algo». Puedes leer el artículo original aquí:
research.ed.ac.uk/en/publication…

Últimamente leo cosas sobre la educación basada en evidencias que me preocupan. Ojo, tanto a favor como en contra. Si os interesa, aquí van las tres cosas que no me gustan. 1. La educación basada en evidencias es algo nuevo, ni va a revolucionar la educación. Permitidme que cite mi libro “Educar en la complejidad”: Se trata de un proceso de mejora metódica, sistemática y objetiva.

Me he pasado todo el curso compaginando docencia, divulgación y un poco de investigación. Va un hilo 🪡 ara reírme un poco de mí y de todo esto. Si hubiese estado mirando una pared…👇🏼👇🏼 Difundiendo en Twitter: todo el mundo ve la pared de color diferente
- Ojo con los que creen que la pared es blanco crema, que no han visto una pared en su vida.
- No lo digo por nadie, PERO he leído a uno que dice que es blanco roto y ya tiene a sus palmeros dándole la razón.

En algún momento la espontaneidad ha pasado a ser algo siempre bueno. Y cuando hablamos de hábitos, se nos vienen a la cabeza ideas como la rutina, o la automatización...en fin, algo malo. Pero no es así. Va hilo sobre la importancia de lo que hacemos sin pensar. Un hábito es una respuesta automatizada frente a una situación. Esta automatización la distingue de las acciones motivadas. Una persona puede revisar lo que ha hecho porque está motivada a hacerlo bien, o porque quiere comprobar lo que hace (ambas son aceptables).

Varias personas me lo han pedido, así que aquí va el hilo que desarrolla que "Aprender es conectar". Ideas para diseñar las clases eficazmente: Ya sabéis que me gusta representar las ideas o conceptos como puntos. Aparece en "Educar en la complejidad" y me ayuda a ver cómo el currículum más que una lista de cosas, es una red de relaciones.

¿Cómo comprendemos el mundo? ¿Cómo lo aprendemos, en definitiva? ¿Cómo formamos nuestras opiniones? Un hilo diferente basado en la última entrada del blog, que encontraréis al final del mismo. En todo el hilo y en la entrada utilizaremos, por facilidad, la palabra evidencias como pruebas de que algo es de una manera determinada. Las evidencias nos ayudan a comprobar modelos causa-efecto, pero somos mejor explicándolas que evaluando su validez.

¿Tiene sentido incorporar el esfuerzo o la actitud en la calificación? ¿Por qué el feedback o retroalimentación frecuente es de tanta ayuda en este sentido? Va hilo... Tradicionalmente, los docentes incorporamos varios factores, además del logro académico, para otorgar notas a los estudiantes. Los elementos que contribuyen a la nota final pueden incluir la participación en clase, puntualidad, realización de tareas para la casa, etcétera.

¿Qué significa evaluar, calificar y corregir?
¿Qué estrategias funcionan y fallan en estos ámbitos?
¿Qué te provoca entusiasmo y ansiedad cuando piensas en esto? En esta hilo vamos a desarrollar algunas de las ideas más importantes en la evaluación – como la fiabilidad y la validez – también para mostrar cómo las formas correctas de pensar sobre estas ideas pueden conducir a discusiones mucho más productivas sobre cómo evaluar.

¿Qué es lo que hace que una aplicación sea educativa y no simplemente entretenida? En este hilo os presento algunas características tomadas de un artículo que encontré citado en el libro de @rc_charo sobre atención. En los últimos años, el uso de dispositivos portátiles como teléfonos inteligentes y tabletas se ha disparado, y no debería sorprender que el crecimiento masivo de la tecnología inteligente haya tenido un efecto de goteo, influyendo incluso en los usuarios más jóvenes.

Va hilo con algunas herramientas gratuitas que me ayudan en el día a día en esto de la evaluación formativa según los cinco principios de @dylanwiliam 👇🏼👇🏼👇🏼 1. Compartir y clarificarlos criterios de éxito y los objetivos de aprendizaje con @CoRubrics diseñado entre otros por @jfeliua
corubrics-es.tecnocentres.org

¿Sabes que es importante entender cómo se mueven los ojos mientras se lee? ¿Y que no es lo mismo fluidez lectora que rapidez? Un hilo sobre la ciencia que hay detrás de la lectura. Nuestra experiencia personal como lectores puede engañarnos en esto de la ciencia de la lectura (como en otros casos).

A veces no tenemos claro lo que significa “instrucción directa” y lo confundimos con caricaturas de una clase magistral. Si quieres saber qué pruebas hay a favor de la instrucción directa o explícita, este es tu hilo. La era moderna de la investigación sobre la enseñanza comenzó en los años 50 con los trabajos pioneros de Donald Medley y Harold Mitzel (1963), Ned Flannders (1960), Arno Bellack (1966) y N.L. Gage (1963).

Un hilo con los 10 mejores libros para docentes de todos los que conozco. No van en orden porque me resulta imposible poner uno por encima de otro: Si te interesa conocer algunos artículos científicos con muchas implicaciones disfrutaras esta joya de @C_Hendrick y @P_A_Kirschner Resumen de artículo, ideas principales e implicaciones para tu clase en cada uno de ellos.

¿Qué pasa cuando aplicamos una técnica pero no conocemos su fundamento teórico? Pues que podemos caer en un fenómeno muy curioso: los cultos al cargamento. Va 🧵 Los cultos al cargamento tienen su origen en unas tribus de las islas de Oceanía que recibían ayuda a través de cargamentos transportados por aviones. Los nativos desarrollaron una religión para pensando en atraer esta ayuda desconocida.

¿Dejar que descubran por sí solos o explicarlo todo? La teoría de la carga cognitiva aporta argumentos en la búsqueda de soluciones entre ambas posturas. Va 🧵 Alfieri y colaboradores (2011) llevaron a cabo dos meta-análisis que comparaban enfoques de enseñanza con diferentes niveles de guía por el docente. El primer meta-análisis comparó el aprendizaje por descubrimiento puro (no guiado) con la instrucción explícita.

Este curso una familia agradecía la “motivación y disciplina”. En el mismo correo, la misma persona. Pero vamos a ver, ¿pueden ir juntos esos dos términos? Va 🧵👇🏼👇🏼 La diversión es importante en la vida, y puede motivar a veces. Sin embargo, enfoca la atención a la recompensa (la diversión o un premio) más que al aprendizaje en sí mismo.

Al principio de este curso una alumna me decía que sacaba siempre en torno a 6 porque no encontraba motivación para estudiar más. Yo le dije que no sabía mucho de motivar a las personas, pero que estaba leyendo y escribiendo sobre maneras eficaces de estudiar. Así que en lugar de tratar de motivarla, la expliqué todas las técnicas de evocación que hay en el blog, y en clase siempre estaba pendiente de que las hubiera realizado. A medida que pasaba el tiempo, cada vez recordaba mejor las ideas de semanas o incluso meses pasados.