Hablando de currículo, creo que hay algo que no está formando parte del debate y que es fundamental para el día a día en clase. Os cuento cómo veo el tema de la programación según la LOMLOE (y aprovechamos también para “traducirla”). Aquí va una de #pildorillasdeprogramación 👇
Como siempre, vamos a tener que aterrizar lo nuevo que nos trae la ley en la realidad del aula, en este caso, una nueva estructura curricular. Perfil de salida, competencias específicas, saberes básicos, situaciones de aprendizaje, etc.
¿Y sabéis dónde nos dice la LOMLOE que podemos aterrizar todo esto? Donde queramos. Bueno, en realidad, donde mejor se ajuste al contexto en el que vamos a trabajar. Voy a tratar de explicarlo (tened en cuenta que me refiero a Física y Química).
En la LOMLOE, el referente para la evaluación de los aprendizajes (y, por tanto, para la planificación de la enseñanza) es el criterio de evaluación, al igual que sucedía con la LOMCE (a la que había que sumarle los famosos estándares de aprendizaje evaluables).
Vamos a echarle un vistazo a los criterios de evaluación LOMCE, los que estamos empleando este curso (RD 1105, 2º y 3º ESO) 👇 
Y ahora vamos a echarle un vistazo a los criterios de evaluación LOMLOE, los que emplearemos a partir del próximo curso (RD 217, 3º ESO). Permitidme que haya simplificado su redacción para ilustrarlo más fácilmente 👇
¿Veis de lo que os hablo? Si criterio de evaluación es igual a planificación, la LOMLOE me dice que planifique como mejor vea, que programe libremente para ajustarme a mi contexto. Voy a tratar de desgranarlo para que se vea más claro.
Fijaos en el caso LOMCE. El criterio era un referente basado en el contenido (de hecho, lo incluía en su redacción), por lo que yo podía planificar directamente con él. Solo leyendo el criterio, yo ya sabía qué tenían que aprender mis alumnos y cómo tenían que aprenderlo.
A modo de ejemplo, en el siguiente caso teníamos que enseñar a diferenciar entre cambios físicos y químicos, conectar con situaciones cotidianas y diseñar experiencias sencillas para ilustrarlos 👇
Por otro lado, todo lo que quedase fuera del criterio de evaluación escapaba de la evaluación curricular (tened en cuenta que en Física y Química tenemos un bloque dedicado a la metodología de trabajo científica que puede incluirse aquí también).
En el caso de la LOMLOE, los criterios son referentes basados en la adquisición de competencias (en vez de contenidos, competencias). La cuestión es que para que se pueda hacer algo con lo aprendido (competencia), primero hay algo que tenemos que aprender (contenido).
La LOMLOE da a estos contenidos una redacción más amplia y los denomina saberes básicos (para adquirir la competencia es necesario contar con estos saberes básicos). El saber básico correspondiente al ejemplo anterior sería este 👇
La cuestión es que voy a poder enseñar este saber básico desde la perspectiva que yo vea más adecuada, eligiendo en cada momento la metodología, los agrupamientos, los recursos, etc., tratando de contribuir al máximo número posible de criterios de evaluación.
A efectos prácticos, el referente para programar va a ser el saber básico. Y programando, vamos a tratar de dar cabida al mayor número posible de criterios de evaluación: que experimenten, cooperen, resuelvan problemas, seleccionen información, creen contenidos digitales, etc.
La LOMLOE me lo da todo en crudo para que lo cocine como crea más adecuado, al contrario de los estándares, que eran una receta de cocina a seguir.
¿Y cuál es el problema que se puede presentar? Que hay que cocinar. En nuestro caso, programar (y saber programar).
¿Y cuál es el problema que se puede presentar? Que hay que cocinar. En nuestro caso, programar (y saber programar).
Porque de la misma manera que había estándares (LOMCE) que podían no ajustarse a nuestro contexto, teníamos que tratarlos en clase sí o sí, no había duda de lo que había que hacer: a efectos prácticos, eran “nuestra programación” a seguir;
con los saberes básicos tenemos manga ancha para hacer lo que queramos, pero tenemos que ser nosotros los que ajustemos la programación a nuestro contexto (teniendo en cuenta el proyecto educativo). Hay que programar de verdad.
En resumidas cuentas, vamos a poder programar como queramos, pero vamos a tener que programar. Y, por otro lado, aquello que antes quedaba relegado a un tratamiento transversal en paralelo, va a ser núcleo central de la evaluación. Me explico.
Imaginaos el caso de que centramos nuestra actuación en la transmisión de contenidos y la realización de exámenes, fundamentalmente centrados en la resolución de problemas y el enunciado de leyes y teorías. Y la realización de un par de prácticas de laboratorio.
No digo que exista, pero si se da el caso, va a encontrarse con que, al final de curso, le quedarán del orden de 7 u 8 criterios de evaluación sin tratar, más un par de ellos tratados solo superficialmente. Va a tener que trampear mucho la evaluación (y la calificación).
Por tanto, la LOMLOE te da total libertad para programar, teniendo en cuenta que el tratamiento de los saberes básicos (contenidos) tiene que estar dirigido a la adquisición de las competencias. FIN.
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