Conseil de @cl_d31 pour préparer une formation Rapport @Cnesco "Le #numérique dans l'enseignement et l'apprentissage de la géographie : quels apports, quels enjeux ?" Pense pas que le #thread intéresse mais c'est un exercice de synthèse que j'aime bien. 😅cnesco.fr/wp-content/upl…
1⃣ Distinction de 3 phases dans l'intégration du numérique : a. l'amorçage : l'enseignant·e utilise le numérique pour médiatiser son enseignement (ex : vidéoprojeté) mais peu/pas pour créer des situations d'apprentissage impliquant les élèves.
b. l'innovation : usage d'instruments numériques pour transformer / redéfinir les tâches (localiser, situer, décrire, interpréter...) ; ⚠️ le changement est graduel, incrémentiel ; pas de rupture.
c. la scolarisation : le numérique est intégré au programme et les méthodes d’enseignement sont partagées. Mais en l'état, les références sont faibles à des utilisations prescrites et à des schèmes légitimes d'usage (Lagrange, 2013).
2⃣ État des lieux des usages et évolutions. Que révèlent les enquêtes (DEPP, 2010, PROFETIC, 2018) ❓ Usage majoritaire du numérique : médiatisation de l’enseignement. Modification des situations d'apprentissage ❓ Secondaire.
Que révèle les fiches Edubase❓Sur 1947 fiches au 15 mars 2019, 44% (855) en géo, 56 % (1092) en hist ! Place didactique : étude de cas (étude visant à partir d'un corpus documentaire et d'une démarche inductive, à faire dégager des notions mobilisées dans la suite du chapitre).
Deux évolutions notables :
✅Place grandissante de la géovisualisation (outils de carto numérique permettant de visualiser l'info sans véritable traitement) : Google earth ( 55 fiches), Google Maps / street View (7 fiches), Géoportail / Edugéo (51 fiches).
Ces outils semblent mieux adaptés aux situations ordinaires d'enseignement que les #SIG = niche d'usage ; raisons ? nécessitent un apprentissage en eux-même >> complexifiant la situation didactique (Bruillard et Baron, 2006)
✅Des pratiques de plus en plus tournées vers la mise en activité : faire faire de la géographie, produire du contenu. Raisons ? intégration des compétences numériques dans les programmes disciplinaires ou les attendus de cycle (lycée, prog 2019 "pour réaliser des cartes, des 1/2
graphiques, des présentations" ; clg, LSU 2015, ds le domaine n°1 des langages pour penser et communiquer) + publication des retours d'expérience #TRAAM, centrés sur des démarches + présence des ateliers numériques dans le PNF lors du @FIGSaintDie + MOOCHG de @acbesancon 2/2
3⃣Éclairage sur les jeux sérieux, combinant une intention pédagogique à des ressorts ludiques (Alvarez, 2007) ; prégnance des #greengames (modélisation de jeux d'acteurs dans un aménagement, simulation environnementale, prévention face aux risques, gestion des ressources)
Intérêt❓Outils de médiation intéressants pour créer des liens entre les apprentissages réalisés en classe et les pratiques sociales ; "déformaliser les apprentissages" (Brougère, 2007) notamment dans la phase de dévolution d'un pb.
Conditions pour qu'il y ait plus-value ❓ Les activités pédagogiques construites par l'enseignant·e autour du jeu pour développer un méta-regard sur le jeu (Gee, 2003) au-delà de l'engagement.
4⃣ Place grandissante des compétences géoinformationnelles. Cf. le prescrit du lycée (prog 2019) "identifier et évaluer les ressources pertinentes en HG" Cf. le prescrit du clg (prog 2016) "s'informer dans le monde numérique".
Une discipline plus proche de #EMI, contribuant à l'acquisition d'une "littératie numérique" et au dvlpmt d'une citoyenneté numérique. S'inscrit dans un contexte plus large de l'ensgnmt des sciences humaines et scles, renouvelé par ce new paradigme d'Humanité numérique #TheEnd
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