現代性,在人/個體這個面向,是否表現為自我與他者之間關聯/關係的若即若離?

人,其遭受的創傷、承受的壓力若以疾病顯現出來,那麼,就精神/心靈疾患,我們如何去認識抑鬱症和其他特定精神障礙?
當我們看向一位罹患抑鬱之人,我們在看什麼?

就患者個體,看見伊的疼痛、創傷和苦難了嗎?
就患者身後的家庭、社區乃至社會,看見那些致使伊疼痛、疲勞、意志消沈的經歷了嗎?

抑鬱者的困境不單是心理性的,更是社會性的。
(對中國人尤甚)
現代人的精神障礙、痛苦,
既是個體性的,也是社會性的。

人類投向外部世界的目光越來越深遠,
投給集合的人類又或是他者個體的人類的目光卻支離破碎。
我們愈發既不認識自己,也不認識他人。
誰,用什麼,把從自己出發的一個一個個體連結起來?

民族共同體?
利益共同體?
性別?性取向?
宗教信仰?
如是種種有形的實體或非實體。

或者,訴諸語言則抽象、惟訴諸行為乃真實的,善或者說愛。
以上都是。

當我們尊重多樣性,須記得,多樣性既在生物界也在人類社會,
既在全部人類中間,也在一個人自身裡。

要看見他人,也要被他人看見。
不要在多樣性中活出孤獨。
以上這麼多,其實一詞可蔽之:
同理心。

對他人的痛苦多一點想像力吧,把自己穿進他人的鞋子裡走上三十里。

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11 Nov
About 【solve the proportion】
不論用哪種計算方法,核心是等價。

等比例放大,等比例縮小,
以既定單位等比例要求分子分母。

#從頭學數學
與其說是計算方法,更準確或者另一個角度切入地說,
不論用哪個認知思路,通向解決問題的,在於等價。

是的,從另一個角度切入, 亦即用數和代數去認知世界,這就是我之緣何從頭重新學習數學。
曾跟教授小學數學、中學數學的朋友還有朋友同事聊中小學數學有什麼用,
“去菜場買菜或許用得著代數計算,但微積分呢,生活中有用得著微積分的地方嗎?”

今天回想起,真是蠢透。
問出這個問題的我,根本、完全不認識數學。
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13 Sep
公共教育/學校教育,是補短教育,其目標在於使生徒達到各類常識、知識、技能的最低基準線。而不是取長。

若此公共教育/學校教育下的教育資源有限,然則對於有限教育資源的分配亦即生徒選拔機制,更不會取長,亦即更不會鼓勵個體/個性發展。
發展心理學研究側重於兒童發展心理學,字面上詞語落腳在心理學,實則覆蓋從器官發育(譬如口腔與語言習得,手部小肌肉與精細動作),感官與感知(譬如對物體不同質地的不同觸感),到認知與回應、反應。
天才世所罕見,除出智力和/或身體障礙者,絕大多數不過中人之資,
因此公共教育中遊戲、課程的設置,基於生徒的身體和心智水平,旨在達到基準。

若教育者、養育者認識這一點,認同並踐行,則,
作業/練習是手段,獲取某個知識、技能和/或性格能力(譬如專注)才是目的。
達至目的即可則無須過度練習。
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