Over mijn taal-, lees-, en spellingonderwijs ben ik tevreden. Ik weet wat ik wil, hoe ik het wil en hoe ik het moet bewerkstelligen. Alleen zo zeker ben ik niet over mijn rekenonderwijs. Hoe mijn kracht ook mijn valkuil kan zijn... 
Vooropgesteld, ik probeer heel duidelijk in het hoofd te hebben welke stappen ik met de leerlingen moet maken om gedegen rekenaars te vormen. Van handelingsgericht rekenen via een overgang naar abstract rekenen.
Maar deze overgang is ook precies hetgeen wat mij onzeker maakt hierin. Waar zitten de leerlingen nu en wat beheersen zij zonder gefrustreerd te raken. Leerlingen hebben hier relatief veel problemen op het gebied van emotieregulatie. Wat kunnen zij, zonder mijn hulp.
Hoe communiceer ik met deze leerlingen om zo veel duidelijkheid te creëren. Directieve instructies met weinig onduidelijkheid. Geen dubbelzinnigheden en stappen proberen te volgen. 'Geef me de 5' heeft mij daar flink bij geholpen. (Colette de Bruin, 2009)
En dit is ook de reden dat ik zie dat veel rekenmethodes weinig aansluiting vinden bij deze doelgroep. Als school hebben wij mede daarom besloten om te stoppen met de methodes en te werken met leerlijnen op het gebied van rekenen. Te veel is aan interpretatie onderhevig.
Een andere reden is dat wij zien dat de niveau verschillen zo ontzettend groot zijn dat het bijna niet te doen is om iedereen, op verschillende niveaus te begeleiden. Verschillende doelen, verschillende domeinen. Veel onrust en frustratie. Hulp maar weinig uitleg...
Het werken met leerlijnen dan maar. Gedurende bepaalde periodes komen verschillende domeinen aan bod. En een aantal domeinen komen het hele jaar aan bod. Je geeft de hele klas les op een domein en de verwerking is op verschillende niveaus.
In theorie klinkt dit erg mooi. Centrale instructie en verwerking op verschillende niveaus. Echter, de praktijk is dat er op ontzettend veel niveaus opdrachten gezocht of gemaakt moeten worden. En deze opdrachten moeten wel aansluiten bij de instructie. Want leerproblemen/hulp...
En waar haal je de materialen vandaag. De methodes zijn nog wel in huis en deze kunnen wij voor opdrachten gebruiken, maar je mist de lijn wel. Sommige methodes hebben hele duidelijk, rechtlijnige opdrachten, maar die hebben wij niet in school. En kan ik ook niet zomaar bestellen
En dan nog maar zwijgen over de mate van zelfstandigheid van de leerlingen. Bepaalde leerlingen kunnen best even zelfstandig rekenen. Andere leerlingen frustreren zo snel of raken in paniek dat alleen laten ontzettend moeilijk is.
Ik denk wel dat ik het redelijk onderweg ben. Althans ik doe mijn best en stel constant bij. Ik probeer een professionele houding aan te nemen en zo goed als het onderwijs te vormen en de leerlingen te geven wat zij nodig hebben. (Eskes, 2020)
Echter, moet ik dus ook concluderen dat ik hier nog niet tevreden over ben en dus ook veel minder zeker ben dan over andere zaken.
Vraagje: Waar ben jij niet tevreden over, of wat kan beter?
(... en tips zijn uiteraard altijd welkom! Samen weten we meer!) (Eskes, 2020)
Vraagje: Waar ben jij niet tevreden over, of wat kan beter?
(... en tips zijn uiteraard altijd welkom! Samen weten we meer!) (Eskes, 2020)
@threadreaderapp please unroll
• • •
Missing some Tweet in this thread? You can try to
force a refresh
