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¿Experimentos, prácticas, trabajos prácticos? De acuerdo con Luis del Carmen (2000) el término trabajos prácticos se refiere a las actividades de enseñanza de las ciencias en las que se utilizan procedimientos específicos para resolverlas, mismos que están relacionados...
¿Experimentos, prácticas, trabajos prácticos? De acuerdo con Luis del Carmen (2000) el término trabajos prácticos se refiere a las actividades de enseñanza de las ciencias en las que se utilizan procedimientos específicos para resolverlas, mismos que están relacionados...
...con el trabajo de campo o en un laboratorio y, en un sentido más amplio, pueden incluir la resolución de problemas científicos o tecnológicos. Es decir, los trabajos prácticos son parte de la ciencia escolar. 
La ciencia escolar entendida “como una transposición didáctica del conocimiento científico erudito, realizada de modo tal que posibilite a los alumnos acceder a un aprendizaje que les resulte significativo, que sea cercano a su realidad" (Izquierdo et al., 1999)
El famoso bioquímico y escritor de ciencia ficción Isaac Asimov señaló que la experimentación (en la ciencia erudita) “es el método menos arrogante para obtener conocimiento”. El investigador, que experimenta, hace “humildemente" una pregunta a la naturaleza. ¿Se responde?
Por su parte, René Dubos, bacteriólogo franco-norteamericano de principios del siglo XX afirma: “un experimento sirve a 2 propósitos, muchas veces, independientes:
⚗️Permite la observación de hechos hasta entonces insospechados o todavía mal o no definidos, y
⚗️Determina si una hipótesis teórica se adapta al mundo de los hechos observables”.
⚗️Determina si una hipótesis teórica se adapta al mundo de los hechos observables”.
Una breve anécdota sobre la experimentación de: (agregue el nombre del alumno o investigador de su preferencia) en una prestigiosa universidad: (agregue el nombre de la universidad de su gusto)
En la universidad (agregue nombre) un (agregue estudiante o investigador) visitaba todas las tardes el bar más cercano al campus y tomaba varios whiskies con agua mineral; una horas después se daba cuenta que sus pensamientos eran confusos. Esto se repetía día tras día.
Nuestro “experimentador” abandonó el whisky, y decidió cambiar de mezcla:
Brandy con agua mineral.
Unas horas después, el efecto se volvía repetir y se obtenían resultados semejantes: se volvía a emborrachar.
Brandy con agua mineral.
Unas horas después, el efecto se volvía repetir y se obtenían resultados semejantes: se volvía a emborrachar.
Nuestro “experimentador” abandonó el brandy, y decidió cambiar de mezcla:
Ginebra con agua mineral.
Unas horas después, el efecto se volvía repetir y se obtenían resultados semejantes: se volvía a emborrachar.
Ginebra con agua mineral.
Unas horas después, el efecto se volvía repetir y se obtenían resultados semejantes: se volvía a emborrachar.
No tardó en elaborar las conclusiones correspondientes:
"No hay duda, el agua mineral es la que altera mi estado"
"No hay duda, el agua mineral es la que altera mi estado"
Tuit 246 con información de:
Del Carmen, L. (2000). Los trabajos prácticos. En: Didáctica de las ciencias experimentales, Alcoy, España: Marfil, S. A.
Del Carmen, L. (2000). Los trabajos prácticos. En: Didáctica de las ciencias experimentales, Alcoy, España: Marfil, S. A.
Tuit 246 con información de:
Izquierdo, M., Espinet, M., García, M.P., Pujol, R.M. y Sanmartí, N. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseíianza de las Ciencias, número extra, 79-91.
Izquierdo, M., Espinet, M., García, M.P., Pujol, R.M. y Sanmartí, N. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseíianza de las Ciencias, número extra, 79-91.
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