Beim Reden sind mir zwei Punkte klar geworden, die im Kontext dieser Auslegeordnung von @RicardaDreier, @szcgn, @Noelte030 und @mediendidaktik_ wichtig sein könnten: medium.com/@szcgn/zeitgem… #mbtv20 #mvedu
(1)
»Master-Or-Die« legt den Fokus aufs Meistern einer Aufgabe, die so klar beschrieben sein muss, dass kein Bullshit möglich ist. Bullshit: So tun, als ob ich etwas könnte; abschreiben; nicht erlaubte Hilfsmittel benutzen etc.
»Master-Or-Die« legt den Fokus aufs Meistern einer Aufgabe, die so klar beschrieben sein muss, dass kein Bullshit möglich ist. Bullshit: So tun, als ob ich etwas könnte; abschreiben; nicht erlaubte Hilfsmittel benutzen etc.
Mein Beispiel: Ich kann mir vier Bällen jonglieren. Wenn das mein Ziel ist, dann kann ich weder abgucken noch mir mit Googlen behelfen, ich kann auch niemandem vormachen, ich könnte das.
D.h.: Gute Prüfungsformate brauchen solche Definitionen von Können.
D.h.: Gute Prüfungsformate brauchen solche Definitionen von Können.
Was in traditionellen Prüfungskulturen oft passiert, sind Fragen, bei denen Lernende irgendwas hinschreiben, mit dem sie noch ein paar Punkte bekommen können. »ein paar Punkte bekommen« hat aber nichts mit Können oder Lernen zu tun, sondern ist: Bullshit.
(2)
Reflexion bewerten ist für viele Lehrkräfte mit Hemmungen verbunden, weil Reflexion wichtig ist, aber durch eine schlechte Bewertung der Eindruck entsteht, die Reflexion einer Person habe keinen Wert etc.
(Während die Bewertung eines Produkts/einer Lösung »neutraler« wirkt.)
Reflexion bewerten ist für viele Lehrkräfte mit Hemmungen verbunden, weil Reflexion wichtig ist, aber durch eine schlechte Bewertung der Eindruck entsteht, die Reflexion einer Person habe keinen Wert etc.
(Während die Bewertung eines Produkts/einer Lösung »neutraler« wirkt.)
Ein Lösungsvorschlag:
Bei Prüfungen immer drei Sätze Reflexion einfordern (»Wie hast du dich auf die Prüfung vorbereitet?«, »Waren das sinnvolle Aufgaben?« etc.)
Diese Reflexion wird am Anfang nicht bewertet, nur kommentiert.
Bei Prüfungen immer drei Sätze Reflexion einfordern (»Wie hast du dich auf die Prüfung vorbereitet?«, »Waren das sinnvolle Aufgaben?« etc.)
Diese Reflexion wird am Anfang nicht bewertet, nur kommentiert.
Nach einer ersten Phase gibt es für diese Reflexion zwei Punkte bei der Prüfung – nach klaren Kritierien.
(Nina Brendel hat Kritierien für Reflexionsaufgaben formuliert, vgl. waxmann.com/index.php?eID=…)
(Nina Brendel hat Kritierien für Reflexionsaufgaben formuliert, vgl. waxmann.com/index.php?eID=…)
Nach dieser Phase gibt es für die Reflexion die Hälfte aller Punkte.
Und zum Schluss gibt es nur noch für die Reflexion Punkte. So lernt eine Klasse, wie Reflexionen formuliert und bewertet werden.
Und zum Schluss gibt es nur noch für die Reflexion Punkte. So lernt eine Klasse, wie Reflexionen formuliert und bewertet werden.
(Weshalb sollten Reflexionen bewertet werden: Um klar zu machen, dass Lernstrategien und ein Bewusstsein für das eigene Lernen in der Schule wichtiger sind als »Lösungen« oder »Produkte«.)
@threadreaderapp unroll
