Thread by @profesmadeinuk

Hoy os traigo un hilo sobre uno de los grandes investigadores educativos de siempre: Graham Nuthall. En la década de 1970 participó en el “Project for Education” impulsado por el gobierno neozelandés.

La premisa era reunir la mayor cantidad posible de datos antes de elaborar una estrategia educativa a largo plazo. Esa estrategia se ha ido desarrollando con los años en diferentes planes plurianuales (planes a 20 años vista)

Lo que Nuthall y su equipo hicieron fue desarrollar un sistema de cámaras, micrófonos, observación directa y entrevistas personales en diferentes centros educativos. Esto les permitió obtener información directa de qué se hacía en las clases.

Por supuesto, antes de esta labor de absoluta "invasión" del aula había sesiones de formación a los alumnos, familias y profesores.

Además, todo el sistema era instalado varias semanas antes de empezar para que, cuando se iniciara la toma de datos, todos los implicados estuvieran familiarizados con el sistema y se comportaran de la forma más auténtica posible.

De este sistema de recogida de datos se obtuvieron grabaciones de las clases, y se recogieron todos los materiales que los alumnos habían elaborado en cada sesión.

Además, todos los alumnos llevaban un pequeño micrófono pero se seleccionaron sólo cuatro alumnos (al azar y de manera anónima) para recoger la grabación de todo lo que habían dicho (en público y en privado) en clase.

Una persona del equipo de investigación se sentaba en un rincón del aula y tomaba notas para complementar todo lo anterior y nunca intervenía ni hacía ningún comentario. Después de ese tiempo en el aula, se tenían entrevistas personales con los alumnos.

Y un año después, se finalizaba con otra entrevista a esos mismos alumnos. La metodología era clara: recoger todas las evidencias que se pueden recoger en un aula del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Nuthall compara esta búsqueda con la idea de una dieta sana: todos tenemos preferencias en la comida que os gusta, pero los procesos metabólicos y los nutrientes que existen son similares en todos los seres humanos.

Por tanto, los profesores y los alumnos pueden tener preferencias por un tipo de actividades. Pero el proceso de aprendizaje subyacente, es decir, cómo aprende el cerebro, es esencialmente el mismo. ¿Qué conclusiones extrajeron de todo esto?

Uno de los datos recabados en el estudio que más nos puede llamar la atención es que, de media, el alumno ya conoce el 50% de lo que se va a enseñar en clase.

Como dicta el sentido común, no es uniforme. Algunos alumnos sabrán casi el 100% de esa sesión en concreto y no de otras. En una misma sesión habrá alumnos que sepan casi todo y otros cuyos conocimientos previos no lleguen al 15%. Pero es innegable que siempre saben algo.

Otro hecho es que los estudiantes aprenden lo que hacen, y esto incluye comportamientos e interacciones. Si el alumno aprende que amedrentando a sus compañeros consigue copiar unos ejercicios y tener una nota de clase muy alta, eso también es aprendizaje dentro del aula.

Claro, esto implica que la labor del docente va mucho más allá de programar actividades y de metodología. También debería ejercer una supervisión sobre lo que los alumnos aprenden de sus interacciones.

Nuthall también insiste en que las relaciones entre compañeros de aula determinan en gran medida el aprendizaje. Esta premisa reincide en la importancia de crear un ambiente en clase que mejore las oportunidades de aprendizaje de todos los alumnos y no sólo de unos pocos.

Afirma que la labor docente mejora espectacularmente cuando conseguimos formular preguntas potentes. "Ask big questions". Que las preguntas no sean cerradas, induzcan al pensamiento y a la revisión de las ideas.

Finalmente, propone que estas preguntas más efectivas son las que cumplen las siguientes características:

1. se enfoca a la solución de un problema o cuestionamiento que es significativo en las vidas y cultura de los estudiantes.

2. esa pregunta puede dividirse en problemas más pequeños y vinculados, que enganchan a los alumnos en un trabajo intelectual intenso (esto es importante: si el trabajo intelectual no requiere mucho esfuerzo, no funciona).

3. el docente tiene oportunidad de monitorizar la evolución de los alumnos en cuanto a su comprensión de esos pequeños problemas y cómo los relacionan.

4. todo ello permite a los alumnos, de alguna forma, gestionar su aprendizaje resolviendo esos pequeños problemas y avanzando progresivamente hacia la solución del problema del primer punto.

Cuando los alumnos trabajen para responder a esos cuestiones, deben hacer un uso considerable de sus conocimientos previos y enzarzarse en un proceso de deducción lógica y búsqueda inteligente.

De ahí la importancia de que en todos los niveles de la evaluación se formulen al alumno preguntas muy muy bien pensadas.

Y si has llegado hasta aquí, pero quieres leer más, tienes las entradas del blog dedicadas a este grandísimo autor:
profesmadeinuk.blogspot.com/2018/06/un-cla…
Y una entrada dedicada exclusivamente a formular buenas preguntas:
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