Thread by @profesmadeinuk

Podemos empezar por preguntarnos, individualmente, como departamento o como escuela:
¿Qué significa evaluar, calificar y corregir?
¿Qué estrategias funcionan y fallan en estos ámbitos?
¿Qué te provoca entusiasmo y ansiedad cuando piensas en esto? Va 🧵

El conflicto alrededor del uso de notas en la evaluación formativa y sumativa tiene un buen ejemplo en el trabajo de Butler (1988) que concluía que el feedback acompañado de notas numéricas desviaba la atención del feedback y por tanto del aprendizaje.

McMillan et al. (2002) también contribuyeron defendiendo que las notas numéricas son increíblemente poco precisas y condicionadas por otros factores.

En Winne y Butler (ver referencia al final del hilo) se afirma que las notas numéricas aumentan el ego de los mejores pero impiden mejorar a los que tienen más dificultades, y en muchos casos les hace autosignarse la etiqueta de “fracasado”.

Otros autores como Jensen y Barron (2014) proponen que al final de un periodo lectivo, después de muchas evaluaciones de otro tipo, un valor numérico final puede ayudar como “punto de chequeo” a los alumnos, familias y escuelas.

Estas referencias debatidas, ampliamente estudiadas y sin embargo conflictivas pueden frustrarnos como educadores. La cuestión principal es: ¿cuál es el objetivo de dar feedback a este alumno de esta manera, o de asignarle esta nota?

¿Ayudará a su aprendizaje? La clave, a medida que acumulamos evidencias, es asegurar el propósito del feedback.

Winne y Butler (1994) nos proponen una clave habitual en el blog: la retroalimentación o feedback. ¿Qué es? La “información con la que un estudiante puede confirmar, añadir, corregir, afinar o reestructurar su memoria a largo plazo.

No importa si esa información es conocimiento de una materia, creencias sobre uno mismo o su tarea, estrategias cognitivas o meta-cognitivas.

Hattie y Timperley (2007) definen al feedback como la respuesta de un docente al desempeño en una actividad, siendo por tanto un proceso secundario dependiente de una tarea. Su papel, por tanto, es vital para atajar confusiones y equívocos frecuentes.

Para Gielan et al. (2010), es fundamental para el feedback el conocimiento del docente sobre su materia, así como su disposición: la forma de expresarse que más efectiva sea en movilizar al alumno.

Sin embargo, algunas investigaciones ponen en duda la eficacia del feedback individual y originado en el profesor.

Así lo demuestra un reciente estudio (Kime, 2018) en el que profes de inglés sustituyeron la corrección escrita por un feedback verbal y grupal. Se ahorró 4,3 horas a la semana en corrección, mientras que la variación entre resultados se demostró estadísticamente insignificante.

Un aspecto controvertido de esta idea es que el feedback verbal y grupal puede ser peor para los alumnos con dificultades. Es un tema a debate, pero que mostramos para dejar claro que en el tema del feedback mucho se está investigando en la actualidad.

Por eso, lo mejor que podemos hacer como educadores es continuar en la búsqueda de soluciones que no sean mejores solo para el progreso de nuestros alumnos y alumnas, sino que también colaboren en el bienestar y la carga de trabajo de nuestro personal.

Y de eso irán las próximas entradas del blog. La primera, con muchas de estas ideas, la tenéis aquí: profesmadeinuk.blogspot.com/2020/12/guia-r…

1.Winne, P.H. and Butler, D.L. (1994) Student cognition in learning from teaching en Husen, T. And Postlethwaite, T. (eds.) International encyclopedia of education. 2nd ed. Oxford: Pergamon, pp. 5738-5745

2.Kime, S. (2018) Reducing teacher workload: the “Rebalancing Feedback” trial [Research Report]. Edvidence Based Education.

3. Jensen, P.A. and Barron, J.N. (2014) Midterm and first-exam grades predict final grades in biology courses, Journal of College Science Teaching 44 (2) pp. 82-89