Thread by @An_Koer

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario Das ist ein Thema, das die Bildungs- und Schulgeschichte durchzieht - bis in die Didaktiken hinein: Geht es bei Schule um konkrete Vorbereitung auf genau bekannte Herausforderungen der jeweils aktuellen Gesellschaft (so etwas wie "Anleitung") - oder um eine vom konkreten .../2

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 1/... Alltag und seinen (kontingenten) An- und Herausforderungen abgelöste, abstrahierte Befähigung zum eigenständigen Umgang mit sich verändernden Gesellschaften und Herausforderungen, oder noch abstrakter (?) um allgemeine Persönlichkeitsbildung, gerade auch in Räumen, .../3

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 2/... von diesem Alltag abgekoppelt, bewahrt sind.
Man merkt schnell: Das als Alternative zu formulieren, ist selbst Teil des Problems. Dennoch bleibt die Frage nach diesen Funktionen und ihrem Verhältnis virulent.
Diese Frage unterliegt auch der derzeit im angelsächsischen .../4

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 3/... (und darüber hinaus) laufenden Debatte um Wissenskonzepte, v.a. "Powerful Knowledge". Letzteres Konzept ist eine Reaktion auf eine Variante des im Ausgangstweet geäußerten Gedankens:

Michael Young (engl. Bildungssoziologe, auch Chemiker), von dem das Konzept .../5

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 4/... (zusammen mit dem Geographen bzw. Geographiedidaktiker David Lambert) stammt, hat (so stellt er es in dem entsprechenden Buch "Knowledge and the Future School" selbst dar) in den 1970er Jahren sich gegen Schule gestellt, die das "Wissen der Mächtigen" an Schüler:innen .../6

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 5/... vermittelte, egal, ob es ihnen wirklich nützlich ist. Diese Form von Wissen war eher traditional begründet, also eher Fortschreibung des Wissens, das die älteren Generationen schon hatten lernen müssen, wobei es eben nicht einfach eine gemeinsame Tradition war, .../7

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 6/... sondern die der herrschenden Klassen (einschl. so etwas wie Bildungsbürgertums), für alle verbindlich gemacht. Dem stellte Young nun eine Konzeption für diejenigen Schüler:innen entgegen, für die dieses Wissen nicht funktional war (weil sie nicht auf Elite-Unis gehen .../8

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 7/... würden, etc.) - also in etwa die Schüler:innen staatlicher comprehensive schools mit dem Ziel einer Berufsausbildung ohne expliziten akademischen Anspruch. Hier war unmittelbare Lebenstauglichkeit des zu vermittelnden Wissens das zentrale Konzept - sowohl was den .../9

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 8/... Alltag angehen sollte (hier gehört somit das konkret anleitende Wissen hin) als auch was berufsvorbereitendes oder gar erste berufliche Bildungsstufen angeht. Gedacht war das als eine Maßnahme zur Bildungsgerechtigkeit.
In den 2000er Jahren aber hat Young (eigenem .../10

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 9/... Bekunden zufolge umgedacht. Dieses letztere, unmittelbar praktische bzw. berufsorientierte Wissen, hat nämlich - so seine Analyse - keineswegs für Bildungsgerechtigkeit geführt, weil es dazu beitrug, die Schüler:innen zwar in ihrem Milieu zu orientieren, aber eben .../11

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 10/... auch nur dort.
Sei das erstgenannte klassische Wissen der Mächtigen (nun "Futur I-Wissen" getauft) von vornherein entfremdet gewesen, habe auch dieses (nun "Futur-II-Wissen" genannt) zur sozialen Immobilität beigetragen. In "Knowledge and the Future School" .../12

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 11/... formulieren Young und Lambert nun die Idee eines "mächtigen" "Futur-III-"-Wissens, d. sich dadurch auszeichne, dass es geeignet sei, die Lernenden über ihr unmittelbares Milieu hinauszuführen, sie zu befähigen, sich in der weiteren Kultur (und Technik, Medien, etc.) .../13

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 12/... zu orientieren.
Diese Begründung spricht dann wieder dagegen, schulische Zeit mit dem im Ausgangstweet und der Diskussion angesprochenen Wissen über konkrete Anforderungen zu füllen, das man sowohl auch anderweitig erwerben kann als auch immer wieder konkret .../14

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 13/... adaptieren muss. Schule muss demnach vielmehr die gewissermaßen darunter liegenden Konzepte und Fähigkeiten entwickeln, die ein solches zugleich adaptives wie auch kritisch-reflexives Lernen der konkreten gesellschaftlichen Praxen erst ermöglichen.
Dem ist zuzustimmen. /15

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 14/
Ob die Idee des "Futur-III"-Powerful Knowledge als über das vorhandene Milieu hinausführendem Wissen nicht schon mit den Fragen nach der Trias von gegenwärtiger lebensweltlicher, exemplarischer und künftiger Bedeutung in Klafkis Didaktischer Analyse deutlich früher .../16

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 15/... formuliert war, ist dabei eine wichtige Frage an das Konzept des "Powerful Knowledge". Letzrere macht deutlich, dass solches Wissen nicht einfach per Übernahme fertiger Formulierungen erworben (und somit 'beigebracht') werden kann, sondern als relationales Wissen .../17

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 16/... schrittweise entwickelt werden muss.
Die andere nötige Frage ist die, ob die zuweilen zu findende Formulierung, dieses "Powerful Knowledge" (das zu Recht auch und gerade disziplinär, also domänenspezifisch und somit fachlich gedacht wird) jeweils im in der Disziplin .../18

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 17/... besten gedachten Wissen gesehen werden kann - bedeutete das doch, dass powerful knowledge wiederum gerade nicht relational ist, sondern in der konkreten Form dasjenige von Experten, die die Lebenswelt der Lernenden bei der Entwicklung dieses Wissens gerade (noch) .../19

@m_brandtner @L_Petersdotter @Pollos_Hermario 18/... nicht im Blick haben konnten. Auch von daher: Das wissenschaftlich-disziplinäre Wissen formuliert einen von mehreren "Polen" in e. mehrdimensionalen Feld unterschiedlicher Wissensformen (Grammes 1998), die schulisches Wissen als relationales zu verbinden ermöglichen muss.

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