Thread by @hruizmartin

Cuando informo sobre cuáles son (y cuáles no son) las estrategias de aprendizaje más efectivas según la investigación científica, con frecuencia recibo la crítica de los que, en base a su caso particular, indican que un método presuntamente poco efectivo «les funciona». 🧵👇

En este sentido, no solo resulta importante apreciar el carácter estadístico de las conclusiones científicas sino también entender lo que queremos decir cuando afirmamos que una estrategia de aprendizaje es más eficaz que otra.

Por un lado, que una persona supere con éxito los retos de aprendizaje a pesar de emplear estrategias poco eficaces, no significa q sea incorrecto considerarlas como tal. Las estrategias no son el único factor q determinará el éxito, solo uno que puede contribuir a alcanzarlo.

Otros factores como una "facilidad innata" para aprender, unos conocimientos previos oportunos o una enorme motivación, también influirán en el resultado. De hecho, muchos estudiantes tienen éxito en la escuela a pesar de no emplear buenas estrategias [1].

La cuestión es que a medida que los retos de aprendizaje incrementan su exigencia, esos factores ventajosos pueden llegar a quedarse cortos, y entonces la ayuda que pueden proporcionar las buenas estrategias puede resultar determinante.

Es más, a quienes afirman que sin usar dichas estrategias les va bien (probablemente porque tienen la suerte de contar con otros factores a su favor), en general tampoco les deja de ir bien cuando las usan. Es decir, raramente les resultan menos eficaces que las que emplean.

Ahora bien, ¿y qué pasa con los estudiantes que de buenas a primeras no tienen esos factores a su favor? Precisamente las buenas estrategias se caracterizan porque benefician en especial a estos estudiantes [2]. De hecho las estrategias poco eficaces no les ayudan en absoluto.

Cuando decimos que un método funciona, por lo tanto, no vale con señalar que haya estudiantes a los que les funciona, sino que hay que comparar estadísticamente cuántos se verán beneficiados en relación a otros métodos. Las buenas estrategias dejan menos estudiantes atrás.

Vale la pena apreciar que hay estrategias que pueden considerarse eficaces en general, porque suelen resultar relativamente beneficiosas para todos [3]. Pero también hay otras que pueden depender de algunas características específicas de los estudiantes.

Por ejemplo, sabemos que algunos métodos adecuados para los que son principiantes en una materia no son los más adecuados para los que ya han alcanzado cierto dominio, y viceversa. Sería el caso de los «ejemplos trabajados», que no resultan idóneos para los más "expertos" [4].

Por otro lado, las buenas estrategias se caracterizan por promover aprendizajes más duraderos, más transferibles (que conseguimos aplicar más fácilmente a nuevas situaciones) y más productivos (que nos ayudan a aprender más). Es importante apreciar esto para comparar su eficacia.

Por último, es importante comprender q las buenas estrategias de aprendizaje tampoco son la panacea. Como ya he apuntado, muchos otros factores influyen en la posibilidad de lograr los objetivos de aprendizaje, por lo q no podemos considerarlas infalibles, solo una (gran) ayuda.

Además, por lo que respecta a la eficacia de una estrategia, "el diablo está en los detalles". Si no prestamos atención a lo que la hace eficaz, nos perderemos la ventaja que proporciona. Por ejemplo, crear resúmenes y mapas conceptuales es eficaz para aprender...

...pero solo si los hacemos a partir de lo que recordamos de la sesión de estudio o la clase, sin ir copiando o resiguiendo el texto original (porque lo que nos hace aprenderlo mejor es el hecho de evocarlo y explicarlo con nuestras palabras). FIN.

En mis hilos pueden encontrar detalles sobre muchas de estas estrategias de aprendizaje (entre otras cosas):

https://twitter.com/hruizmartin/status/1162484293475753991?s=20

Referencias:

[1] Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger III, H. L. (2009). Metacognitive strategies in student learning: do students practise retrieval when they study on their own?. Memory, 17(4), 471-479.

[2] Agarwal, P. K., Finley, J. R., Rose, N. S., & Roediger III, H. L. (2017). Benefits from retrieval practice are greater for students with lower working memory capacity. Memory, 25(6), 764-771.

[3] Willingham, D., & Daniel, D. (2012). Teaching to what students have in common. Educational leadership, 69(5), 16-21.

[4] Kalyuga, S. (2009). The expertise reversal effect. In Managing cognitive load in adaptive multimedia learning (pp. 58-80). IGI Global.

NOTA: La eficacia de las estrategias de aprendizaje se aprecia bien en la durabilidad de sus resultados. Las poco eficaces generan aprendizajes de corto plazo, que pueden ser suficientes para pasar exámenes, pero no favorecen aprendizajes de largo plazo.

https://twitter.com/hruizmartin/status/1322466347054411777?s=20